學生的實踐平臺多在校園內。教師作為文化傳播的主體之壹，可以開發與思想政治教育相關的平臺，加強思想政治元素在學生實踐中的有效體現和運用。比如針對傳統節日習俗開發文創的圖文設計平臺，將剪紙文化與圖文設計相結合，將皮影戲藝術等非物質文化滲透到圖文設計課程中，實現圖文設計課程在文創產品設計中的再解讀、再利用。學生在設計過程中需要提前解讀傳統文化的精神內涵，提取傳統文化的代表性元素，用新時代中國特色的社會主體性思想進行再創造，達到育人和傳承文化的效果。教師對學生實踐平臺的搭建，不能單純依靠課堂上的小範圍訓練。在平面與形象設計課程的教學中，可以嘗試以思政小主題為單元主題進行理論與技能的講授，課堂上的小規模訓練可以作為各階段學習效果的考核。從整體和長遠來看，制定階段性教學計劃和搭建實踐平臺，更有利於學生潛心鉆研和深入解讀中國文化，最終培養學生的整體文化素養。
課程思想政治教育是壹個大的研究領域。平面形象設計課程有其獨特的專業特色，無論是小到圖形的編排，大到圖形在產品中的應用，還是傳統圖案的創新設計，都可以發現與思想政治教育相關的元素。其實這些元素在圖形圖像設計中壹直存在，只是在“思政課”這個概念提出之前，師生都是用專業的手法在創作，對文化內涵的解讀不到位、不深入、不系統。但作為壹直存在的設計元素，需要註入新的理解和新的應用，使其成為學生學習生涯和職業生涯中的壹盞明燈。這需要學校、教師和學生的共同努力，改革課堂設計、教學理念和學習方法。