梁文傑老師是成功的老師之壹。不需要通過翻轉課堂實驗來證明他的實力和成績。但他洞察到了微課教學法翻轉課堂的前景，感受到了副校長王水利翻轉課堂前後的飛躍。他毅然以王水利為榜樣，走上了前途無量的課改之路。
微課教學法要求教師從執行教案的演員型教師轉變為點撥學生智慧的導演型教師，這對於傳統教學功底深厚的教師來說優勢不大。這從十五年來小學課程改革的“轉型”鮮有突破可見壹斑。
有幸聽了梁老師的第壹堂翻轉課。當時我對梁老師的傳統教學技巧贊不絕口，坦白說並沒有改變老師主導課堂的傳統陋習。第二次去聽梁老師的課，他應該已經嘗試過很多次了。走進教室，他給了我壹份教案。我悄悄跟陪同上課的王水利副校長說，下課了。王曉問我“為什麽”，我說，“因為他寫了壹份教案。課程計劃是預設的。寫教案，就會關註教案過程，沒有精力關註學生的發展。”結果真的沒有“翻”出好水平。
然而，梁先生並不氣餒。我欽佩他的毅力和堅持。他會通過實驗實現自我揚棄，轉化為智者。經過多方努力，我們看到了梁老師的重大變化:
1.實現目標分為課前和課堂兩個階段。在課前學習階段，通過感性觀察找到常見的數字編碼信息。然後，進階到對身份證編碼信息的理解，體現“就近開發區”的原則和方法。在課堂學習中，發展為根據真實情況和掌握的數字編碼規則，用《中圖法》對學生喜歡的圖書進行編碼的能力，從而實現數學的生活化學習，將學習能力轉化為探索和解決問題的能力。
2.完美演繹了微課教學法的“四步法”。由淺入深的邏輯線索循序漸進，壹環扣壹環，保證學習的紮實進行，讓小學生在協作探究中完成《中國圖書館分類編碼》的工作。另壹方面，由於學生將“好書”與獨壹無二的“身份證”精確匹配，說明學生對數字和信息的編碼意義的認知結構已經真正構建起來。此外，在實踐過程中，培養了學生的合作交流能力和對數學學習的濃厚興趣。
3.敢於嘗試微項目學習。項目學習是舶來品，似乎有點高大上。梁老師抓住了微課教學法所倡導的課堂學習的精髓，讓學生在初步掌握數字與信息的編碼關系後，將圖書館編輯的真實環境引入課堂，並在協作中探索如何對圖書進行編號，講述探索的結果，從而幫助學生在自主學習中內化知識、拓展能力，實現新課程意義上的學生綜合素質發展。實際上，這是壹個微型的項目學習活動。
梁老師在翻轉課堂探索後的反思，讓思路變得清晰，將課改的思路融入到設計方案中，讓學生在翻轉學習的過程中體驗學業能力和成就感的發展，體現了翻轉課堂洗禮後老師對教學的重新認識。
事實上，當梁先生放棄課堂教學的主導地位時，學生的智慧被喚醒了。他們在學習、觀察、分析、探索，發展他們的綜合素質，並引起教師的註意。而梁老師則成了課堂教學的“上帝”之主，成了啟迪學生智慧的導演型老師。