壹 、教學內容和教育方法的不同傳統教育
1、 傳統教育將兒童的能力進行量化，忽略了孩子個體發展的需要。?2、 由老師按照大綱制訂每個學期的教學計劃，並按部就班地實施和執行。3、 授課的過程不重視孩子認知水平的發展是由具體形象向抽象過度的過程，常常用概念解釋概念。4、 強制孩子遵守規則，不能給予孩子充分的自由。蒙氏教育1、 幫助孩子通過工作建構自己，形成良好的品質，發展孩子的智力2、 尊重孩子，尊重他們的個性發展。3、 用愛來幫孩子建立規則，享受規則下的自由。4、 重視語言及感官數學的教育。5、 幫助孩子學習照顧環境和照顧自己。
二、 環境設置的的不同傳統教育
1、 環境的設置缺乏連續性，對孩子的幫助不明顯。?2、 教具由老師收藏，上哪節課用哪個教具，沒有機會提供給幼兒反復操作。3、 整齊劃壹，統壹管理，忽略了孩子的個性蒙氏教育?1。兒童之家分區域設置環境，適合每壹個孩子的需要。?2、 教具會根據孩子的興趣和需要及時調整。3、 兒童可以自由出入於不同的區域，玩什麽，怎麽玩由孩子自己決定。充分發揮了孩子的主觀能動性，訓練孩子擁有自己的個性和意誌。
三、幼兒和幼兒之間的交往不同傳統教育
傳統教育：1、 孩子年齡相差不大，比較引發競爭。對孩子的心理發展不利。2、 由於過多集體活動的限制了孩子的自由活動，孩子間的交往相對比較少。
蒙氏教育：1、 混齡的結構，為孩子制造了壹個小社會，大家庭。2、 小的孩子向大孩子學習，大孩子在照顧小孩子的過程中學會了關心和幫助別人，認知能力和水平也得到了提高。
四、教師和幼兒之間角色的不同傳統教育
1、 老師是絕對權威，是教學和壹日生活的主導。2、 老師可以任意處罰孩子。對喜歡的孩子會偏愛。3、 老師不善於觀察孩子，對孩子缺乏個別的指導。蒙氏教育：1、 教師是孩子的朋友，尊重孩子，把孩子當成獨立的個體。(蹲下來和孩子說話)2、 教師是孩子的合作者，觀察者和引導者，了解每個孩子的發展狀況，知道在什麽時候提供什麽樣的幫助才最適合孩子。