幼兒園提供的環境和物質條件直接影響孩子的健康。安全舒適的場地是活動的重要條件。小班的孩子大肌肉群發育不太好，跑的速度比較快的時候容易摔倒。因此，將戶外活動安排在相對平坦的塑料地毯或草地上比較安全，可以讓孩子隨心所欲地攀爬、奔跑，不用擔心摔倒會導致手腕、膝蓋等身體部位的皮膚擦傷和流血。
小班的孩子容易分心，喜歡遠離大人獨自玩耍，也可以選擇壹塊小空地作為活動場地。這樣孩子就不容易受到其他嘈雜聲音的影響，也不會因為躲在角落裏而被老師忽視。集合的時候，只要揮揮手，輕輕喊壹聲“來，到老師這裏來”，孩子們就會迅速聚集到老師身邊。
第二，用快樂的情緒來促進孩子
以前戶外活動前，經常喊口令準備活動。面對新來的小班小朋友，我試圖加入壹些愉快的情緒來感染氣氛，加入壹些親子遊戲的感覺。如:“今天天氣真好，花兒開了，小兔子跳出來，蝴蝶姑娘來了，蜜蜂嗡嗡叫……”孩子們壹邊唱著優美的歌曲，壹邊模仿歌詞裏小動物的動作，在陽光下自然快樂地移動。可見，教師要用快樂的情緒感染孩子，進入孩子的情感世界，了解孩子的內心需求，才能開展自己喜歡的戶外活動。
第三，用新鮮的內容吸引幼兒
新鮮的玩具更容易引起孩子對活動的興趣。比如我在和小朋友玩“開車”遊戲的時候，不停的展示紅綠燈障礙物，壹方面提醒小司機不要碰撞，另壹方面吸引小朋友的註意力。因為小班的孩子容易疲勞，註意力分散，把新鮮的玩具壹個壹個展示，可以引起孩子的興趣。針對這壹特點，我經常在每天的戶外活動中安排不同的遊戲，也可以用壹個東西玩三四個以上的小遊戲，充分調動幼兒的積極性。
第四，關註個體差異，做孩子的向導和遊戲夥伴。
教師要盡量站在孩子的立場上，通過孩子的動作來把握孩子內心的想法，理解孩子獨特的感受。同時，在整個遊戲活動中，老師扮演的不僅僅是壹個引導者，更是壹個童真的玩伴。對於膽小、不愛活動的孩子，或者笨手笨腳的孩子，要鼓勵或驅使他們壹起行動；對於需要幫助的孩子，可以給予適當的引導。比如在兒童的跳躍活動中，我們把河的寬度設計成寬和窄，讓能力強的孩子跳過寬的地方，能力差的孩子毫不猶豫地跨過窄的地方，讓每個孩子都能過河，同時增強自信心。
組織幼兒進行戶外活動是幼兒園必要的日常生活環節之壹。隨著課程改革的深入和觀念的不斷更新，我們對幼兒園戶外活動有了新的認識。積極開展戶外活動，不僅有助於提高幼兒的運動能力，促進動作的協調發展，還能帶給幼兒快樂的情緒，為幼兒的心理發展提供良好的條件，促進幼兒的身心健康與和諧發展。中大班的孩子有壹定的活動經驗，不同程度地熟悉各種運動器材，能熟練地在露天做活動，並能在老師的及時提醒和鼓勵下自主創新不同的玩法。而剛入園的小班幼兒，體力弱，體力活動差，自制力低，註意力難以集中。沒有老師的指導，他們往往不知道去哪裏玩，觀望，沒有活動熱情。