首先，多媒體教學方法應該與傳統教學方法溝通。
處理好傳統教學與現代教學的關系也是提高教學效果的途徑之壹。教師不應盲目追求現代化的教學方法，完全放棄傳統的教學方法，而應因材施教，綜合運用各種教學方法和教學媒體。傳統的教學方法和教學媒體是教師在長期的教學實踐中總結出來的，有自己的優勢和價值。然而，與現代教學方法相比，傳統教學方法速度慢、範圍窄，限制了信息的擴展。雖然它有壹些缺點和局限性，但仍然具有頑強的生命力。信息技術和多媒體教學手段在教學活動中各有側重、各有特色、相輔相成。比如黑板即時再現性強，寫、讀、擦靈活方便。有些結構可以邊畫草圖邊講解，可以吸引學生的註意力；幻燈片操作簡單，學生可以打印復制，可以彌補記筆記跟不上講課進度的缺陷。因此，我們在課堂上既使用多媒體又使用黑板。多媒體用於播放復雜的解剖圖和講座提綱，黑板用於在講解過程中繪制簡單的結構圖和生理曲線。這樣，現代教學方法與傳統教學方法的結合更有利於提高課堂教學效果。多媒體屏幕上只放復雜的圖形、動畫和講課提綱，老師根據提綱講解，不需要在屏幕上打單詞，減少了學生費力記憶屏幕上稍縱即逝的內容和抓筆記的辛苦。第二，多媒體教學要貼近教學內容。
多媒體輔助教學具有快速換屏的優點，可以在短時間內將大量的教學資料展示給學生，節省了板書和擦黑板的時間，明顯加快了教學節奏，增加了教學內容容量，但忽視了學生的學習興趣和接受程度，忽視了重點難點的突破。使用多媒體教學最突出的優點是可以更好地解決傳統教學中不能或難以解決的問題，但這並不意味著所有課程、所有教學內容都可以使用多媒體教學。
三、多媒體教學課件應符合教師的教學風格
多媒體教學要求教師對所教內容進行再加工，對教學目標、教學內容、教學對象進行分析設計，並根據自己的想法制作教學課件。課件畢竟是教學的輔助工具，代替不了教師的主導作用。壹方面，現成的課件與學生的學習能力不壹定相符，課件容量小會讓學生放松學習，浪費學習時間；課件容量大會增加學生處理信息的負擔，使學生難以抓住重點；而且不同學校各年級學生的實際情況不同，不加修改的現成課件很難適用於教師當地的教學對象，無法做到因材施教。另壹方面，使用現成的課件，除了完全無視被教學生的實際情況之外，也無視自身的教學語言、教學藝術和教學特點，背離了多媒體輔助教學的初衷，削弱了教師自身在課堂教學中的主導作用。因此，為了更好地體現教師自己的教學意圖和教學風格，更好地突出教學的重點和難點，充分發揮教師的主導作用，教師應該自己制作課件，或者選擇現成課件中可以為自己所用的部分，使之適應自己的教學風格。
多媒體輔助教學手段只是教學環境的壹個重要方面，並不能代替教學過程中的所有環節。多媒體教學的運用應與傳統教學手段有機結合，使多媒體教學真正成為壹種優秀的教育資源和促進學生發展的有效手段。