壹、“學業記錄”的設計原則:
1.每壹個學習活動的設計都應該反映學生的學習過程。設計時，根據知識的生成過程，讓學生親身經歷從“不”到“是”的過程。
2.“問題設計”應該嵌入到每壹個學習活動中。“問題設計”要能引導孩子的學習更深入，讓孩子不僅記住“是什麽”，還要知道“問什麽”。要完成這些題，學生讀不了課文，讀不仔細，讀不動腦子，想不透。“問題設計”要盡量讓學生看到、感受到、觸摸到自己不了解的東西(壹看就知道、壹無所知、壹知半解)，找出那些乍看起來難以察覺的“交叉點”，即各種因果聯系、時間聯系、新舊知識銜接的交叉點，因為問題就是從這些聯系中產生的；「主要問題設計」=教學的重點或難點+思維的引爆點。通過校長問題設計，引導學生走近知識的“核心地帶”，實現學習的突破；“問題設計”有助於學生評價是否學過，也有助於教師了解哪些學生學過，哪些沒學過。
3.“策略”融入學習活動。在學習方式上，我們采取自主學習與合作學習相結合、寫中學與做中學相結合、說中學與教中學相結合、體驗中學與啟發中學相結合的策略。將學科方法融入學習活動，獲取知識，實現方法；在思維方式上，更多的是用來“總結”無數事實，通過具體事例引導學生得出結論，回來後再引導學生解決實際問題；在此過程中采用了首次曝光的原則。
4.高結構設計。活動設計有明顯的方向性——目標明確；體現教師的聰明“智慧”——創造學習需求，引發主動學習欲望；簡潔明了，壹課搞定——化繁為簡，突出核心內容，落實壹條主線(設計越復雜，老師對教學內容的處理越微妙，學生參與課堂的機會越少，參與的深度越低)。
二，“學案”設計註意的問題
1.避免把“教育案例”變成問題案例，讓學生真實體驗知識生成的過程。省略了知識點的推導過程，直接告訴學生結果，然後學生通過大量的練習就可以使用現成的結論，這樣會導致學生沒有自己的理解和探索，走入傳統的教學模式。學生只知道“什麽”，不問“為什麽”。這時候他們可以畫壹個葫蘆，但是如果換了葫蘆，他們就畫不出葫蘆了；
2.避免“教育案例”成為教材的翻版。對於側重記憶的科目，往往把課文中的知識點做成填空題，刪除被認為無用的引文和註釋、插圖，然後安排學生自己完成“教育案例”。而學生只是為了找到那些問題的答案而略讀課本，割裂了知識之間的聯系，見樹不見林；雖然學生抓住了重點，背誦的速度也快了，但知識卻成了無源之水，無根之木；
3.避免“學術案例”搶占學生思維空間。“文憑案例”越來越細，涵蓋了從文本知識的梳理、重難點的分析到解題方法的歸納總結，為學生的學習掃清了障礙。學生只要按照老師的要求完成“文憑案例”，就能找到自己需要掌握的知識體系和基本方法，然後只要記住就萬事大吉了。老師準備的越多，學生自然想的越少。原因類似於每個聰明的母親都有壹個笨拙的女兒——這都是安排好的，而不是造成的麻煩。