小學生第壹次接觸文言文，有壹定的新鮮感，但是文言文的詞句小學生很難理解。這個時候，如果上課不好，不僅新鮮感會喪失，還會產生厭煩情緒。於是，課前，我在黑板上寫下:1，課前能讀懂課文的學生，是學文言文的天才；2.能自己理解每壹句話意思的學生，是學習文言文的奇才；3.第壹個背誦這篇文章的學生是個天才。學生都想成為這三者之壹，這立刻引起了他們的學習興趣。孩子們躍躍欲試，不想落後。所以很自然的就進入了預習階段，目的是清除寫作的障礙，學生自己閱讀的時候也要給足夠的時間。生詞的障礙可以通過筆記和參考書來解決。此時老師可以巡回指導。
二，抓好朗讀，培養學生的語感
我認為小學生應該遵循“多讀書”的教學原則，以閱讀為基礎，讓學生去讀，去理解；朗讀和背誦；品味不錯。很多閱讀方法在這裏都能充分發揮閱讀的作用:1，老師的示範閱讀，學生的傾聽。在反復的聽和讀的過程中，學生對文言文的音韻、節奏、停頓和大概意思有了初步的了解。2.老師帶領，學生跟隨。由於學生對文言文比較陌生，我在課堂上逐句教學，並在壹些難句下面劃線，幫助學生掌握句子的停頓。比如在學習遊戲中:“使/玩秋/教/玩雙人遊戲”和“是/是其智/怎麽玩？”“思/援弓付/而射之。再比如《兩個孩子辯論當天》:“我從/當天開始/接近別人”，“這不就是為了/距離小/而近大嗎？“學生在準確的反復朗讀過程中，逐漸加深對文言文音韻、節奏、停頓、意義的理解。3.學生可以自由朗讀。目的讓全體學生練習朗讀，獲得語感，理解課文大意。4.同桌互相朗讀，這樣可以互相幫助糾正錯誤的發音。讓每個學生都參與到學習中來。5.所有學生壹起讀。目的讓資優生帶動差生讀課文，讀課文的節奏。這個環節主要是讓學生反復讀，自然讀文章，讀神韻。
第三，讓學生在結合筆記和自讀提示的基礎上，獨立掌握大意。
在這個環節中，我采用的方式是讓學生逐字逐句地讀、讀、理解每壹句話甚至整篇文章的意思。然後各組互相討論交流，解決自己在閱讀過程中的問題。理解課文大意，同桌翻譯理解課文。同時，教師也不能忽視課文中的圖片來引導學生觀察，這也是學生理解課文內容的重要手段。老師不能低估現在學生的能力，他們可以獨立完成。此時課堂氣氛非常活躍，學生的自主學習得到了提高。短時間內，學生基本能說出文言文《學棋》的大致內容，知道是講兩個人跟老師學圍棋。壹個人全神貫註於其中，另壹個人則在努力拍攝壹只飛翔的天鵝。想念天鵝的人不如專心下棋的人好。並且能很快知道課文所講的道理。這樣的開放式教學，學生會對自己的自主學習效果感到滿意，也會對文言文產生興趣。通過這種自主學習，學生不僅提高了發現問題、探索問題和解決問題的能力，還在不知不覺中受到了中國傳統文化的熏陶。然後在這個基礎上背誦。學生會毫不示弱，想要成功。
第四，及時總結學習方法
也就是說，“授人以魚不如授人以漁”，“教無定法，重要的是得法。”及時和學生總結每節課的學習方法。只要掌握了學習方法，就可以舉壹反三。教“兩個孩子辯論當天”和“鄭仁買鞋”的時候感覺很輕松。我只是來回指點就可以了，學生們學習的興趣很大，暗地裏有壹種競爭在裏面。我覺得只要方法得當，就能事半功倍。這個學生還告訴我，他喜歡學習古代漢語。別人看了《古文》，讓我大吃壹驚。我認為這達到了我們教學的目的。