因為小學英語教師沒有掌握英語教學的基本技能，不能根據實際教學情況選擇英語教學方法。還停留在老的教學方法上，當英語知識越來越多，難度越來越大，學生覺得越來越難學，學生產生了壹種厭惡感。學生們發現英語課枯燥無味。
2.學生作業對英語學習的影響。大學生只關心語文和數學，認為英語是輔修課。與城市學生相比，學生對英語的重視程度較低，對英語學習的重要性認識不足。學生課外學習英語壹般占課外學習時間的40%左右，其他時間是語文、數學、音樂、美術、舞蹈。學生課後做語文或數學作業的時間不到壹半，約占課外學習時間的10%。英語學習只是為了應付。
3.學生沒有合理有效的英語學習方法。目前，預習和復習是城市學生英語學習的必要學習方法。大部分學生對於具體的學習內容也有各種具體的方法，比如單詞的延伸記憶、對話的情景再現、英語復習的歸納等。，而學生對英語沒有預習和復習，更談不上各種專門的學習方法。
學生在語言教學中缺乏家庭監督很大程度上依賴於家庭環境，尤其是在英語教學中，聽、說、讀、寫都需要相應的語言交際環境。對於英語這種缺乏交流的語言來說，家人的關註是不可或缺的壹部分。遺憾的是，家庭環境是教學領域的延伸，是不可控的。只有通過全面的社會進步才能得到改善。父母的閑暇時間並不低於城市父母。集團農場的學生家長沒有能力，不知道如何監督孩子的學習，尤其是英語。家長更是無所適從。最多他們問壹句“作業寫完了嗎？”別人不知道怎麽問。父母的知識水平低限制了他們對孩子的教育。父母大多去城市打工，孩子由老人照顧。老人在乎的是讓子女吃飽穿暖就夠了，更不用說教育了。團場的家長因為自身文化水平不高，對孩子的期望不高，對孩子的期望也不太高。據當地老師說，大多數家長認為他們現在的生活很好。他們的孩子能這樣對他們已經很好了。只有少數家長希望孩子“出去過更好的生活。”這種想法雖然扭曲了教育的本質，沒有給孩子更好的教育方向，但至少給了孩子學習的動力，讓孩子知道只有努力學習，才能有壹個美好的未來。