壹，幼兒園班級圍墻環境營造存在的問題
(壹)教師片面理解墻體的創造功能及其教育作用。
蒙臺梭利認為:“教育的基本任務是讓兒童在適宜的環境中自然發展，教師的責任是為兒童提供適宜的環境。”可見，圍墻的營造更註重在教育目標的指引下，針對幼兒身心特點的目的性和計劃性，將教育意圖滲透到環境中，讓幼兒園的每壹面圍墻都能起到教育作用。但在實踐中，大部分老師認為墻面的布置更註重墻面的整潔、有序和美觀。所以很多老師只是從自己的興趣愛好特長出發去營造環境，很少考慮到孩子的主動性和主體性。教室裏往往放著幾件老師精心制作的手工藝品或者幾件從兒童作品中挑選出來的“傑作”，大部分兒童作品都被冷落在櫃子裏。這種按照大人的心態和視野安排的課堂，制約和影響了孩子的主動性、積極性和創造性。
(二)幼兒園班級營造成人圍墻環境，幼兒缺乏參與
幼兒園班級墻環境的主題內容主要來源於三個方面:教師選擇與教學主題相關的內容，教師從網絡、雜誌或其他公園學習，完全是教師的興趣愛好。教師往往根據自己的個人審美標準和喜好來設計教室墻面環境，很少考慮孩子的興趣和需求。壹方面，墻面布局和兒童視線要合適。但是很多老師在創設環境的時候忽略了這壹點。以自己的身高為標準，孩子無法伸手，更談不上與環境有效互動。另壹方面，由於缺乏教師的正確引導和兒童身心發展的不成熟，墻環境的創造大多是由教師包辦的，忽視了兒童在環境中發現、享受和成長的重要性。年幼的孩子被排除在外，沒有真正被接受。他們面對的是已經生成的墻環境。其實孩子更感興趣的是有自己參與創作的墻，尤其是展示自己作品的墻，有成就感和自豪感；同時，參與到墻環境的營造過程中，也讓他們感到滿足和有趣。因此，如何擺脫過於成人化的環境和老師的單槍匹馬，值得進壹步探討。
(三)幼兒園班級營造固定的墻面環境
由於幼兒園工作的瑣碎和復雜，教師把環境的營造看成是壹件費時費力的事情，墻面環境的營造就成了壹種負擔。大部分老師都想壹勞永逸，環境的創設常年缺乏變化。這樣的墻面缺乏新鮮感，設計單調，缺乏趣味性，孩子很難與環境互動。壹些班級的孩子被提升到大班，但環境的創造是中產階級遺留下來的。很多墻的主題都被忽略了，老師也很少關註和考慮它們的可變性。這樣的墻面環境有什麽用？因此，如何節省時間，創造多變的墻面環境，值得我們深思。