“情境”:學習環境中的情境必須有利於學生對所學內容意義的建構。這就對教學設計提出了新的要求，也就是說，在建構主義學習環境下，教學設計不僅要考慮教學目標的分析，還要考慮有利於學生建構意義的情境的創設，並將情境創設作為教學設計最重要的內容之壹。
“協作”:協作發生在整個學習過程中。協作在學習材料的收集和分析、假設的提出和驗證、學習成果的評價和意義的最終建構中起著重要的作用。
“交談”:交談是協作過程中不可或缺的環節。學習小組成員必須通過交談討論如何完成規定的學習任務的計劃；此外，協作學習過程也是壹個對話過程，在這個過程中，每個學習者的思維成果(智慧)被整個學習群體所共享，因此對話是實現意義建構的重要手段之壹。
“意義建構”:這是整個學習過程的終極目標。要建構的意義是指事物的本質、規律和內在聯系。幫助學生在學習過程中建構意義，就是幫助學生對當前學習內容所反映的事物的本質和規律，以及這個事物與其他事物的內在聯系，達成更深層次的理解。
建構主義是壹種關於知識和學習的理論，它強調學習者的能動性，認為學習是學習者基於原有的知識和經驗生成意義和建構理解的過程，而這壹過程往往是在社會文化互動中完成的。建構主義有著深厚的思想淵源，不同於傳統的學習理論和教學思想，對教學設計有著重要的指導價值。
建構主義的最早支持者可以追溯到瑞士的皮亞傑。他是認知發展領域最有影響力的心理學家，他創立的關於兒童認知發展的學派被稱為日內瓦學派。皮亞傑的理論充滿唯物辯證法，堅持從內外因素相互作用的角度研究兒童的認知發展。他認為，兒童在與周圍環境互動的過程中，逐漸建構關於外界的知識，從而發展出自己的認知結構。