“課”是關於壹堂課的教與學的案例。課例研究是指圍繞壹堂課的教學在課前、課中、課後開展的各種活動，包括研究者、教師、同伴、學生之間的溝通、交流、對話和討論。
校本教研是“建立校本教研制度”的簡稱。校本教研以新課程實施過程中學校面臨的各種問題為研究對象，註重在真實的學校情境中發現、研究和解決問題，從而促進新課程的順利實施，促進教師的專業發展。這是壹種基於學校、在學校、為學校的教學研究。校本教研的三個核心要素:“自我反思”——教師個體對自身教學實踐的反思；“同伴互助”——教師在教學研究中的平等交流、經驗分享和學術協助；“專業指導”——專業研究者對校本教研的專業指導和支持。課例研究具備這三個要素，是壹種校本教研的形式，旨在解決課堂教學中的問題。
我們在“同課異構班”的研究上做了很好的嘗試。學校采取的方式是:不同年級商定同壹篇課文，用不同的思路、不同的出發點和重點進行設計，闡述自己的教學設計意圖，課後進行集體分析討論。通過這樣的活動，引導教師不要“只註重教材和教學參考”，而要註重課程設計，分析學生的特點、學習方法和學生的真實需求，打破傳統的教學模式，真正實現對教師的適度指導。
第壹輪聽課和評課在熱烈的氣氛中進行。第壹輪課結束後，在同壹篇課文的教學過程中，雖然不同的教師有不同的教學風格和教學特點，但都體現了新課程理念在教學實踐中的應用。在課後討論中，教師通過對比、分析、肯定、否定，不斷思考自己和他人的教學，做到揚長避短，各取所需。同時也提出了值得關註和探討的問題，如:“如何關註和尊重每壹個學生？”“識字教學中有很多遊戲活動，但什麽樣的遊戲策略更有效呢？”在此基礎上，老師們提出了建議，尤其是研究者們提供了有效的策略，為第二輪的授課和評價打下了堅實的基礎。接下來的重新設計和講課，主要是針對第壹輪講課提出的問題，采取改進策略，進壹步改進教師行為，以解決教學中的問題。
從對比教學設計、課堂試銷、討論反思教學中的各種問題，到提出改進策略並付諸行動、再實踐再反思，教師們經歷了先實踐、再反思、再升華理論、再實踐的過程，不斷提高了自己的教學水平，增強了實踐智慧。