戲劇融入教學源於啟蒙運動時期法國思想家盧梭的兩個教育理念:“在實踐中學習”和“在戲劇實踐中學習”。後來，美國教育思想家J·杜威的“漸進式教學”的實踐學習理論和休斯·梅恩斯的創造力教學理論在歐美國家產生了深遠的影響。1930年，美國戲劇教育家威妮弗蕾德·沃德(Winifred Ward)編著出版了《創造性戲劇技術》壹書，正式提出了“創造性戲劇教學法”。在英國，教師芬利·約翰遜(Finlay Johnson)和教育家卡德韋爾·庫克(Cadwell Cook)的戲劇教學最早將戲劇方法應用於藝術課程的教學。因此，戲劇教學法開始在歐美國家發展起來。1950之後，斯萊德兒童戲劇教育傳統在英國發展起來。他與Brain合作，倡導兒童和青少年“參與戲劇”和教育戲劇，認為戲劇學習的應用是個人成長的必要部分，是人格成長的教育模式。20世紀60年代，多蘿西·赫斯克特(Dorothy Heskett)和博爾頓(Bolton)將戲劇視為體驗和反映體驗的最佳方式，並強調對戲劇的認知是對某壹主題的反思方式。他們把戲劇視為壹種學習工具，教師的角色必須根據學生的學習情況隨時調整，從而建立壹種“假裝”的自然學習環境。讓學習者在假設的知識中即興表演生活的某壹方面，然後讓學生解決戲劇活動中的問題和危機。博爾頓繼承了斯萊德和韋的教育戲劇觀，並以希思科特的教學實踐為基礎，建立了教育戲劇教學理論，出版於1979。在希思科特的影響下，塞西莉·奧尼爾發展了壹種過程劇，它註重學習者勇敢地表達自己的情緒反應並付諸行動的能力，然後通過表演和討論產生螺旋交織的辯證過程。除了與他人交談，學習者的內部過程也是學習自我對話。這種開放課程通過不斷與他人進行外部對話和與自己進行內部對話的過程，給予學生多元化發展的機會，帶領學習者以話題探索自身在社會和環境中的成長。
中國戲劇教學的發展可以追溯到上世紀初。1915年7月，當時教育部成立的“民眾教育研究會”有小說、戲曲、演講三個板塊，宗旨是“研究民眾教育事項，改良社會，普及教育”(民眾教育研究會章程由教育部公布)。陶行知、盧作孚等著名教育家利用戲劇普及教育，對培養學生的個性和人際交往能力進行了有益的嘗試。在1944南開40周年校慶之際，張伯苓總結說，南開學校特別重視體育、科學、團體組織、道德修養、救國養成等五點，以實現育才救國的目的。其中，張伯苓以“中國人因為不能合作，沒有組織能力，所以團結力弱，註意力分散”為由，打算用壹些課外活動來鍛煉學生的“團體組織”。其中有壹篇《新劇》，指出南開提倡新劇，“原旨只為練習說話，改良社會，做後方純藝術研究”(《南開學校四十年回顧》)。這就明確了張伯苓在南開倡導的課外活動和教育劇的性質，旨在培養未來能服務社會的新型人才。這些都是對戲劇教育功能的有效探索，給我們留下了許多切實的借鑒和寶貴的經驗。
在21世紀的今天，課程改革呼喚新的教育方式和學習方式，在高中歷史教學中大力推進戲劇教學具有重要的現實意義。
上一篇:如何泡麥粒釣大鯽魚下一篇:中國的社會保險制度包括什麽