在貴州省務川縣特殊教育學校，專業教師從最初的4人增加到現在的34人。畢業後，60%的聽障學生進入了高等院校，90%的聽障學生找到了工作。貴州省務川特殊教育學校只是全國2000多所特殊教育學校的壹個縮影。
特殊教育的發展首先表現在普及程度的顯著提高。在特殊教育促進計劃(2014—2016)和第二期特殊教育促進計劃(2017—2020)中，我國適齡殘疾兒童義務教育入學率分別為90%和95%。
壹些省份制定了更高的標準，這意味著更多的適齡殘疾兒童將獲得教育機會。吉林、山東、天津、南京等地適齡殘疾兒童少年義務教育入學率保持或達到99%以上。其中，到2025年，吉林省有學習能力的殘疾兒童少年義務教育入學率達到100%。
同時，各地都把特殊學校建設作為重點工作來抓。山東、吉林、江蘇等省計劃到2025年在20萬人口以上的縣(市、區)新建或開辦壹所特殊教育學校。
在北京，明確各區要建設壹所銜接幼兒園到高中全時段的15年制特殊教育學校，按照不同班級、不同專業配備足夠的特殊教育教師。山東省計劃在人口超過500萬的城市為自閉癥兒童建立特殊教育學校。
“經過多年發展，我國殘疾人受教育水平不斷提高，入學、就近入學和義務教育比例大幅提高。現在每年都有壹萬多名殘疾考生進入高校。”北京聯合大學特殊教育學院院長、中國高等教育學會特殊教育研究會秘書長蕭也說。
提高質量:滿足多樣化需求。
目前，隨著特殊教育的普及，殘疾人可以上學和參加正常工作。但特殊教育的多元化需求也在不斷增加，體現在對特殊群體的差異化教學、資源支持乃至精神心理輔導支持等方面。
“雖然特殊教育取得了顯著成就，但與新時期中國現代化建設的總體要求仍有差距。”蕭也說，特殊教育已經從對數量的需求上升到對質量的需求。
貴州省吳川特殊教育學校校長於江霞認為，特殊教育的教師隊伍需要更多專業人士的加入，比如心理醫生、康復醫生、職業教育技能人才等。