1.采用正確性評估。
這是評價最基本的要求。備課時，教師只有查閱大量資料，研究教材，分析學生，才能引導學生的發言正確或全面。
2.提倡激勵評價。
法國教育家陀思妥耶夫斯基曾說:“教學藝術的本質不是傳授技能，而是啟發、喚醒和鼓舞。”可見，每個學生都需要老師的鼓勵。激勵性評價就像壹股強勁的風帆，是學生前進的動力。在課堂上，我總是對敢於發言的學生給予充分的肯定，尤其是那些有獨到見解，甚至敢於質疑老師觀點的學生。對於膽小內向的同學，當他們舉手的時候，我總是給他們先回答的機會。起初，這些學生可能會因過度緊張而不知所措，或說話斷斷續續，或答非所問，但如果老師能給他壹個鼓舞人心的眼神，點頭微笑，摸摸他的頭，拍拍他的手以表達他的喜悅，或向他豎起大拇指，就會給學生很大的鼓勵。
3.註意延遲評估。
在傳統的課堂教學中，我們經常會看到這樣壹種現象:為了充分調動每壹個學生的積極性，教師總是會對學生的發言進行及時的點評。大多數情況下，這種即時評價確實在很大程度上激發了學生說話的動力。而教師的權威評價往往是“定論”和“最終決定”，容易挫傷學生深入探究的積極性，鼓勵學生對學習的依賴，學生願意做聽眾和觀眾。延遲評價是在課堂教學中，教師不立即對學生正在討論的問題給予肯定或否定的評價，而是和普通學生壹起參與討論，鼓勵他們暢所欲言，讓他們展開、分析、論證。
4.堅持多元化評價。
新課程標準指出“評價的實施要註重教師評價、學生自評和學生互評的結合。”多元評價方式將取代傳統的單壹評價方式，為促進學生的全面發展發揮積極有效的作用。在教學中，要組織學生從多個角度進行自評和互評。對待學生的學習，不僅要看是否掌握，更要看努力程度、學習態度、使用的方法、堅持不懈的耐心乃至永不放棄的勇氣。
5.無聲語言的評價是壹個補充。
在課堂上，教師不僅要善於使用鼓勵性的語言，而且要經常使用無聲的鼓勵，即使用肢體語言來評價學生。比如，當學生在積極思考時，摸摸他的頭，當學生有獨特的見解時，老師給他壹個贊賞的眼神。在課堂上，老師的熱情、飽滿的精神、豐富的情感，壹個微笑、壹個眼神、壹個擁抱、壹個豎起大拇指的表揚、壹個拍拍肩膀、握手致謝，都是評價。它就像壹朵花的痕跡和壹股清泉。這種評價簡單、直接、有效。雖然沒有尺度，也無法記錄，但是在學生的成長過程中起到了重要的作用。誰能說不是評價？此外，根據學生的年齡特點，還可以巧妙運用有形鼓勵，即利用符號鼓勵學生對其進行評價，從而激發學生的上進心和榮譽感。學習小組合作討論時，全組同學合理分工，共同學習，表現好的時候，我會給這組同學壹個“合作章”，鼓勵先進鞭策落後，激發學生自主參與的積極性。總之，評價是壹門藝術，藝術化的評價能讓孩子在評價中和諧發展，快樂成長。