新課程的實施對教師提出了許多新的要求。教師必須走出傳統角色定位的束縛，在新課程環境下重新認識和塑造自己的職業角色。
(1)教師必須從課程規範的復制者轉變為新課程的創造者、設計者和評價者。新課程的管理從中央集權管理轉變為中央、地方和學校三級管理。這從根本上扭轉了教師在課程建設中的尷尬局面，充分調動了教師作為課程主體的積極性，賦予了教師全面參與課程研發的權利。這就要求教師調整自己的角色，從原來的課程復制者，變成課程的創造者、設計者和評價者。作為新課程的設計者和創造者，教師應該做到以下幾點:首先，教師要有意識地研究新課程的理念和課程理論的宏觀發展趨勢，優化自身的課程理論素養。其次，在充分解讀教材的基礎上，教師有責任對已經批準使用的教材進行適當的“剪裁”，從“教教材”轉向“用教材教”。第三，教師應明確自己在課程開發過程中的任務，積極有效地參與課程開發。
(2)新課程條件下，教師從傳統知識傳授者向現代知識傳授者轉變。具體來說，教師要想成為現代知識的傳授者，就必須做出這樣的轉變:從註重傳遞到註重發展；從註重統壹規格的教育到註重學生差異的教育；從關註教師的“教”到關註學生的“學”；從註重結果到註重過程；從單向信息交流向全面信息交流轉變；從居高臨下到平等交流；從教學模式向教學個性化轉變；從指導者和管理者到學生學習的參與者、促進者和指導者。
(3)從“單科教師”向“跨學科”教師轉變。新課程強調學科與知識的融合，必然要求教師具備多學科的知識基礎和綜合能力。因此，教師必須改善自己的知識結構，擴大知識面，成為全面的、多才多藝的、跨學科的教師。
(4)從“知識的搬運工”到“充滿實踐智慧的專業人士”。新課程在教學過程中留下了許多不確定、多變的彈性目標、空間和時間，從而給教師自主發揮和創新留下了很大的空間。教師在教學過程中需要花費大量時間查閱資料，對教材內容進行補充、刪減和解釋；需要靈活選擇和運用教學方法；需要靈活自主地控制教學過程中的要素。這就要求教師具備良好的專業素質，特別強調教師要有在教學中起實質性作用的“實踐智慧”。