案例1::幼兒梁瀟是壹個問題兒童，上課總是心不在焉，不配合老師的教學。鑒於這種情況，班主任王老師放學後在許多學生和家長面前不停地抱怨和批評梁瀟的母親，這使梁瀟的母親感到尷尬。
分析:班主任王老師違反了職業道德中的許多要求，既不關心學生，也不給學生以指導；也沒有給學生家長充分的尊重。遇到這種問題，班主任要單獨和家長溝通，避免傷害他們的感情，雙方可以約定對孩子的懲戒措施。
案例二:某重點大學畢業生小王，剛上班時備課認真，工作高度負責，教學效果也很好。他在期末評估中得分很高。但是，隨著對工作和社會交往的熟悉程度的增加，小王躍對備課和教學環節的把握越來越不重視，開始變得浮躁，以為幼兒教師也不過如此。上學期家長評教，小王排名倒數第壹。校長找他談話，他不同意。“我是重點大學的本科生，不能教這些孩子！”“之後，他把對校長和家長對教學的評價的不滿全撒在孩子身上，上課時總是對不專心或調皮搗蛋的孩子冷嘲熱諷。
分析:肖老師的做法違反了職業道德的要求。首先，教師職業道德要求教師愛崗敬業。材料中的老師不註重備課和把握教學環節，是對工作的敷衍態度，違背了愛崗敬業的要求。其次，教師職業道德要求教師關愛學生。材料中的老師對幼兒園領導和家長對教學的評價都不滿意，對上課不專心或調皮搗蛋的孩子總是冷嘲熱諷，違背了關愛學生的要求。最後，教師職業道德要求教師終身學習。材料中的老師認為作為大學生，不需要繼續學習，違背了終身學習的要求。
案例三:小明有個壞習慣，小朋友都不喜歡他。顧老師後來發現小明的手工玩具很優秀，就鼓勵他去參加手工工藝品大賽。結果小明那組得了壹等獎。從那以後，孩子們就問小明怎麽做手工制品，小明也改掉了很多壞習慣。
分析:顧老師踐行了關愛學生的職業道德。古代教師把全心全意的愛投入到工作中，把師愛作為工作的核心動力，和孩子壹起做遊戲，挖掘孩子的閃光點，耐心幫助孩子改正壞習慣等。，都是出於對孩子的關心。他用自己的實際行動詮釋了師德的靈魂應該是“關愛學生”。