導語：提問是壹節課必不可少的，提問既可以檢驗課堂的教學效果，又可以活躍教學氣氛，還可以拉近學生與教師之間的距離。提問是壹般教師都比較喜歡的教學方式，但是卻有很多學生不喜歡，他們討厭被提問，甚至對於提問的教師敬而遠之。造成學生對教師的厭惡，甚至產生對課堂的恐懼，是由教師提問方式不正確造成的，那麽小學教師該如何科學、正確地提問呢
小學數學課堂提問策略(壹)提問要情境化
?興趣是最好的老師?. 對小學生來說，沒有興趣的學習是壹種苦役. 很難想象，當他們對學習毫無興趣時，能主動參與到學習中去. 而數學知識的呈現又是抽象的、靜態的，甚至是枯燥的，因此有效的課堂提問要善於創設情境，激發學生的學習興趣，引導學生主動參與學習. 例如，在執教《圓的認識》時，我用多媒體設計了這樣壹個問題情境：壹場賽車比賽，第壹輛的車輪是正方形的，第二輛的車輪是圓形的，第三輛的車輪是三角形的. 它們同時、同地、同向出發. 教師引發猜想：?誰先到達終點呢?這樣的提問形象直觀，生動活潑，富有情趣，能喚起學生已有經驗並展開聯想，引人入勝，扣人心弦，使學生積極投入到問題解決的情境中.
(二)提問要抓住關鍵
問題的清晰程度直接影響學生的思維方向的定位，影響學生回答問題的水平. 如教師教學?異分母分數加減法?，引入a + b後提問：?A與B這兩個分數有什麽特點?有的答：?都是真分數. ?還有的答：?分子都是1. ?顯然，這壹提問不明確，學生的回答沒有達到教師的提問意圖. 如果改問：?這兩個分數的分母相同嗎?分母不同的分數能不能直接相加?為什麽?這樣的提問既明確，又問在關鍵處，有助於學生理解為什麽要通分的算理.
(三)提問要抓住學生的思維方式
教師要在知識的關鍵處、理解的疑難處、思維的轉折處、規律的探求處設問. 在知識的關鍵處提問，能突出重點，分散難點，幫助學生掃除學習障礙. 在思維的轉折處提問，有利於促進知識的遷移，有利於建構和加深所學的新知. 如，教?圓的面積?時，教師組織學生直觀操作，將圓剪開拼成壹個近似長方形，並利用長方形的面積公式推導出圓的面積公式. 這裏知識的內在聯系是拼成的近似長方形的面積與原來圓的面積有什麽關系?拼成的近似長方形的長和寬是原來圓的什麽?為了適時提出這兩個問題，教師先讓學生動手操作，將壹個圓平均分成8份、16份，剪拼成壹個近似長方形. 教師提出：① 若把這個圓平均分成32份、64份?這樣拼出來的圖形怎麽樣?② 這個近似長方形的長和寬就是圓的什麽?③ 那麽怎樣通過長方形面積公式推導出圓的.面積公式?在規律的探求處設問，可促使學生在課堂中積極思考，讓學生通過自己的思維學習新知識，得到新規律，可以讓他們感受到學習的樂趣.
(四)提問要促使知識逐漸深化
學生對知識的認識掌握，總要經歷壹個由不懂到懂、由淺到深的認知過程，教師只有在關鍵時刻恰如其分的提問，才能加速深化過程. 比如：在教學三角形內角和的內容時，教師用課件出示壹個等腰直角三角形，師問：這個等腰直角三角形的內角和是多少?生：180度. 師：把這個等腰直角三角形等分成兩個三角形，每個三角形的內角和各是多少度?有學生立即回答：90度. 師：怎麽得的90度?生：180度的壹半等於90度. 師：這樣計算對嗎?(課件演示等分成兩個直角三角形的過程. )通過觀察和思考，生：各是180度. 師：說說妳是怎樣想的?師：畫壹個任意三角形，把三個角剪下來拼壹拼，妳能拼成什麽角?這樣由淺入深的引導提問，可以使學生茅塞頓開，思維順暢，學生更清楚的知道三角形內角和都是180度，與三角形的大小、形狀無關，這樣深化知識的提問，步步入深，引人入勝，即啟迪了學生智力又幫助學生找到解題的關鍵.
(五)提問要有針對性
學生的學習必然存在著好、中、差. 如果教師在課堂提問時統統都讓好學生回答，而忽略了學習困難的學生，就會造成兩節分化. 因此教師在設計課堂提問時，要針對不同學生的情況提出問題. 對尖子生可適當?提高?，對普通學生可逐步?升級?，對學習困難的學生可適當?降級?，滿足不同胃口的需要，從而使?不同的人在數學上得到不同的發展?. 課堂教學時，教師雖然無法為每壹名同學設計壹套問題，但註意提問層次和梯度，並根據問題的難易提問不同的學生，這還是能辦到的.
(六)營造和諧的提問環境
從心理學的角度來說，教師的面部表情、語言語調、舉手投足以及師生間的距離，對學生的思維都有壹定影響. 教師應努力營造民主型的教學氣氛，形成和諧的課堂提問環境，自然很好提出問題、討論問題. 當學生在回答問題時，教師態度要親切溫和，讓學生充分發表自己的觀點，認真傾聽學生的回答，不要輕易打斷學生的發言，特別是學生語言吞吞吐吐表達不清時，不能怕耽誤教學時間而責令學生坐下，可以讓學生把回答的內容寫在紙上後再回答. 對於學生答錯，可以先讓其他學生評價，在學生充分發表意見後，老師再發表自己的看法，但同時不要忘了給他鼓勵性的評價. 如果平時教師對答錯或不會回答的學生隨意訓斥甚至挖苦，不僅打擊了學生的積極性、主動性，而且造成學生對回答的懼怕心理，再也不敢回答.
總之，在整個教學過程中，教師作為壹個解疑者、組織者，要把學生當作學習的主人，精心設計對學生理解和掌握有關知識起重要作用的問題，激發學生參與動機，引導學生參與整個學習過程，充分發揮他們的主體作用，實現課堂教學的最優化.