Montessori 蒙臺梭利－瑪利亞.蒙臺梭利：
蒙特梭利認為，孩子的早期教育應該以感官訓練為主，因為那麽小的孩子是用他的感覺器官來感受身邊的世界，通過感覺、行走、觸摸來使自己獲得各種能力和技巧。感覺訓練能夠讓孩子的感覺器官變得更加敏銳，能夠培養孩子的觀察能力、判斷能力、專註力和意誌力，在孩子的身體功能協調和完善上起著非常重要的作用。
蒙臺梭利認為：通過作業，兒童自然就“學會謹慎，學會自覺，學會指揮身體的行動”；通過作業這種自由選擇的個體活動方式，學會依靠自己、學會尊重他人，使“兒童之間沒有妒忌，沒有爭吵”，從而培養“平靜”的氣氛，良好的秩序由此而來；通過作業，讓兒童學會自我約束，為意誌力形成作準備，推動兒童服從。蒙臺梭利所主張的是從自由經過作業到自覺秩序和服從，從而實現讓兒童自我教育的目的。蒙特梭利的教學內容以教具的種類來分，分為五大領域：日常生活教育、感官教育、語言教育 、數學教育、自然人文教育。
Multiple intelligence 多元智能－霍華德.加德納：
兒童多元智能教育理論由美國哈佛大學著名教育學家加得納提出。這壹教育理論將人的智能分為8個方面，即語言智能、音樂智能、數學邏輯智能、空間智能、肢體運動智能、內省智能、人際關系智能和自然觀察智能。其理論更註重兒童智能的全面開發。
理論指出0-7歲是幼兒各個智能發育的關鍵期，這壹階段幼兒的智能是否全面平衡地發展直接關系到幼兒的壹生。每壹個人的智能組合是不同的，通過教育可以發現孩子的優勢智能，從而把每壹個孩子培養成富有個性的、適合未來社會發展需要的人。
這個理論的意義在於：首先是教育要以學生的認知發展為基礎，設計符合身心發展的教育方案；其次要根據不同的發展階段特征，提供發展智能、創造力的機會和環境，尊重學生的個性發展；最後是因材施教，改善教育模式，發現學生潛能和智能的差異性，創設“以個人為中心”的學校。這裏的“以個人為中心”宗旨就是為了讓每個學生都能有充分展示潛能的機會，*大程度地喚起每個人的自信心。即強調每個人都有不同的潛能或特質，及早發現有助於未來學習；學前兒童的智能發展有很大的可塑性，為彈性課程、自由選擇課程提供理論依據。
Reggio Emilia Approach瑞吉歐方案教學：
瑞吉歐是意大利東北部的壹座城市，自二十世紀六十年代以來，洛利斯?馬拉古齊（LorisMalaguzzi）和當地的幼教工作者壹起興辦並發展了該地的學前教育。數十年的艱苦創業，使意大利在舉世聞名的蒙臺梭利之後，又形成了壹套“獨特與革新的哲學和課程假設，學校組織方法以及壞境設計的原則”。人們稱這個綜合體為“瑞吉歐?艾米裏亞教育體系”。
其主要特點如下：1、社會支持和父母參與全社會關心幼兒教育素來時意大利的好傳統，是意大利文化中集體主義的壹種體現。
2、學校的民主管理與合作瑞吉歐學前教育系統以兒童為中心，在幼兒學校裏，無論是教師或兒童都能獲得“家”壹樣的感覺。
3、彈性課程與研究式教學幼兒學校的課程主要解決兒童真實生活中的問題，教師結成小群體進行長期深入的專題研究。他們沒有固定的課程計劃，教學活動強調生動而富有實效的學習，決不匆匆忙忙“走過場”，要求自然而流暢。
4、多種多樣的教學手段語言只是教師與幼兒彼此溝通的手段之壹，瑞吉歐要求教師多采用動作、手勢、姿態、表情、繪畫、雕塑等多種方式進行教學。
5、合作學習與反思實踐教師和孩子壹樣，都不是“訓練”出來的，相反，教師是在與孩子、與父母、與其他教師溝通的環境中學習的。這種合作關系有助於教師不斷增強自己的“角色”意識，提高教學水平。
6、開放的教學環境瑞吉歐教育體系特別重視學校環境的設計布置，他們把學校的環境稱之為“不說話的老師”。因此，他們精心設計學校的每壹個角落，讓幼兒在開放的環境中愉快學習、相互合作、彼此交往。
Waldorf 華德福：
20世紀初，奧地利科學家、哲學家和教育家魯道夫?史代納認為可以用科學的方法來研究人類的精神領域，並創立了壹門特別的精神科學，稱為“人智學”。
1919年，他受邀根據人智學的理念為德國斯圖加特壹家名為Waldorf的香煙廠的工人子弟辦了壹所學校，並命名為“自由華德福學校”。學校***有12名教師和256名學生。後來，凡是實踐這壹教育理念的學校都被稱為華德福學校，或魯道夫?史代納學校。
根據2000年德國華德福教育友好協會統計，當時全球有876所華德福學校、2000多所華德福幼兒園，以及300多所華德福矯正教育和社會治療機構。華德福教育努力把學生的體驗由單壹的智力發展轉化為“全人”的教育，其教學大綱建立在對人生早期的3個重要發展階段的理解和認識上。
第*個七年（0~7歲），兒童通過模仿來學習。華德福教育認為過早的單壹的智力開發會透支幼兒用於建設身體和進行模仿的生命力，不利於幼兒身心的整體發展，甚至會影響到成年後的健康狀況。所以，玩家家、烹飪、家務勞動、扮演各種人物、看偶戲、捏蜂蠟造型、繪畫、唱歌、做韻律舞、聽故事和做遊戲、生日慶祝和節日慶典、戶外活動和園藝勞動，以此讓孩子們學習有價值的社會技能和生活技能。
第二個七年（7~14歲），孩子通過想象和感受來學習。在華德福學校，班主任從壹年級帶班到八年級，講授主課。同時有不同的課任教師擔任手工、音樂、韻律舞、外語、體育等教學。
第三個七年（14~21歲），青少年開始探索真理，體驗思考的力量。當學生開始探索“我是誰”，“我如何面對和進入世界”等問題時，教學中就應註重尋求事物的意義。如：在研究數學法則的同時，要學習有關的詩歌和音樂；在欣賞達?芬奇的繪畫時，要做光學的實驗；通過歷史的學習，學生可以探索科學、音樂、藝術、哲學、宗教和人類發展的關系。
EYFS-英國早期教育體系：
目前英國早期教育的主要學習方式：遊戲。主要建立在以下思想基礎上：
（1） 福祿倍爾的哲學： 必須把孩子看成是壹個活生生的、活潑可愛的、有認知能力的個體。必須將兒童的生活及其各種不同環境與關系整合起來加以考慮：必須以發展的眼光去看孩子的過去、現在和未來。
（2） 蘇珊艾薩克的經驗主義理論： 社會發展的事實表明：教學的組織應基於活動而不是靜止的因素。既觀察兒童在自發遊戲中的行為，也觀察兒童在有組織的活動中的行為才是明智的。在每日生活和整個童年期中，兒童總是作為壹個有機的整體在遊戲和歡笑、爭吵和友愛、思考和提問。
（3） 列夫 維果茨基關於遊戲、最近發展區的理論："在遊戲中，兒童開始獲得其參與社會生活所必須的動機、技能和態度。" "在遊戲中，兒童的表現總是超過它的實際年齡，高於他日常的行為表現，在遊戲中，兒童好象是壹個比他自己高出壹頭的人。" "兒童的實際發展水平在其獨立解決問題的過程中體現出來，兒的潛在發展水平是在成人的指導下或與有能力的同伴的合作中體現的。"