面對琳瑯滿目的玩具市場，在玩具的生產和消費早已進入產業化、商業化的時代，我們為什麽還要倡導幼兒園自制玩教具？因地制宜、就地取材是我國幼兒教育的優良傳統。在當前幼兒教育改革深入發展和幼兒園辦園條件已經有了較大改善的情況下，有必要重新認識幼兒園自制玩教具的意義。
（壹）保障幼兒遊戲的權利
玩具雖然不是生活必需品，但它卻是兒童遊戲和學習的重要物質基礎。雖然沒有精美的玩具兒童也可以遊戲，他們可以把手邊可及的每壹樣東西變成“玩具”，但是，玩具和遊戲的歷史和現實的聯結是如此緊密，以致於我們很難把兒童擁有遊戲的權利和擁有玩具的權利分開。社會和成人有責任為兒童提供玩具，保障他們遊戲的權利。長期以來，我國幼兒園教師自覺地承擔起這種社會職責，堅持因地制宜、就地取材為幼兒制作玩教具以彌補教育資源的不足。今天，我們仍然有必要延續這種優良傳統，就地取材為幼兒自制玩教具，為幼兒的遊戲和學習創造必要的條件。
（二）促進幼兒的學習與發展
玩具為幼兒的學習提供了各種感知覺刺激和可操作的、具體形象的“概念框架”，為幼兒動手動腦主動學習創造了有利的條件。正如陳鶴琴先生所指出的那樣，“玩具不是僅僅是供兒童玩笑的，快樂的，它含有科學遊戲的性質”。玩具的具體形象性和可操作性的特點決定了玩具作為幼兒學習的“課本”的年齡適宜性。幼兒園教師根據本園、本班幼兒開展遊戲活動和教育教學工作的實際需要自制玩教具，壹方面可以彌補市場上商品玩具的不足，另壹方面也可以為幼兒創造更適宜的遊戲和學習條件，促進幼兒的學習和發展。
（三）傳承社會文化
玩具不僅僅是“玩物”，它是文化傳承的重要工具和手段。玩具和自然的“遊戲材料”的不同之處在於它是人類社會的文化產物，凝聚著人類社會的文化歷史經驗和價值觀。幼兒園自制玩教具，是社會文化傳承的重要途徑。自制玩教具的創意往往來自於節慶活動、傳統習俗、民間遊戲等本土文化資源，在取材上往往利用當地的自然材料，對於幼兒了解我國傳統文化和本地文化和生活習俗具有獨特的作用。
（四）促進家園合作
幼兒園的自制玩教具活動可以成為家長參與幼兒學習過程、家園合作的重要途徑，它有助於家長更新教育觀念，體驗和認識自己的教育責任和能力。
（五）促進教師的專業化成長
玩具既然是幼兒的課本，幼兒教師就應該像鉆研文字教材那樣研究玩教具，充分發揮玩教具的發展價值與教學潛能。根據本班幼兒遊戲和學習的需要選擇和制作玩教具，為幼兒的遊戲和學習創造適宜的條件，是幼兒教師重要的專業技能。幼兒園開展玩教具的制作可以促進教師的專業化成長。
（六）可持續發展教育的重要途徑
\"可持續發展\"是人類在21世紀不得不面對的嚴峻挑戰。1987年世界環境與發展委員會在《我們***同的未來》報告中第壹次全面闡述了\"可持續發展\"的概念，即\"既滿足現代人的需求又不損害後代人滿足需求的能力\"。（6）教育對於促進可持續發展的作用越來越受到國際社會的重視。聯合國《21世紀議程》（1992）提出\"兒童和青年參與可持續發展\"。（7）在2002年約翰內斯堡舉行的聯合國大會進壹步明確指出應當在各級學校體系中普及可持續發展教育，保證並促使教育成為轉變人們觀念與行為的重要工具。以幼兒為對象的可持續發展教育也開始受到幼兒教育工作者的關註。2007年5月，在瑞典哥德堡大學舉辦了\"幼兒可持續發展教育\"的研討會，討論了幼兒可持續發展教育的目標、內容、途徑和方法等實踐問題。
二、幼兒園自制玩教具的制作標準
1．可玩性
可玩性是玩教具主要的本質特征。“想玩”，指能引起兒童好奇和玩的動機，如可愛有趣誇張的造型、美麗的色彩以及有吸引力的玩具名稱等。自制玩具《液體變色器》與《顏色變變變》說的是同壹產品，前者是實驗器材、化學學科的取名，當然就無法取得可玩性效果，而後者取名馬上引起兒童的好奇，這顏色怎麽會變變變?變是玩的方式，所以可玩性玩具的名稱，常從玩法出發，而不是從教育出發。
“好玩”，是指操作過程有趣，玩時充分動手動腦，操作有壹定挑戰性，有成功感。“持久地玩”，指百玩不厭。陳鶴琴先生曾對好玩具舉例說，“六面拼圖”在兒童不會時充滿好奇，動手動腦去擺拼，完成了有成功喜悅，而當他們學會之後，玩具就失去吸引力——“沒勁，不玩了”，他認為這種不具有持久吸引力的玩具不是好玩具。
2．創新性
玩教具自制的動因主要有三個：經費與勤儉辦園因素，兒童遊戲與教學需要，檢查、評比等專業活動需要。由於第壹個和第三個動因占著很大比例，所以教師常以自己為主體、以材料為主體、以集體或個人利益為主體開展自制活動，較少或不從兒童需要出發，其結果是自制時必然會更多地出現主觀性、模仿性而缺少創造性。要知道自制玩具產生於兒童遊戲需要，兒童的遊戲是創造性的、千變萬化的，所以自制的優勢在於它要不斷地解決遊戲中提出的新問題，創新是自制玩具的重要特征。
創新可以包括玩具的所有過程，如題材創新、設計構思創新、選材與制作方法創新、玩法創新等。例如“全國幼兒園優秀自制玩教具展評活動中的《龍門陣迷宮》”，在主體上用中國民族特有的龍門陣，在制作上發揮文件夾作用，使裝、拆、保存快捷方便，壹般迷宮大都用貼紙、紐扣、釘子組合，既不牢又不安全，他們的文件夾運用就是壹種創新。
3．安全性
保護兒童的權益是裝備的首要原則。玩教具是兒童的夥伴，兒童天天與玩教具接觸，因此玩教具將直接影響到兒童的生存與發展權益，國家為此制定了玩具安全法規。自制玩具是玩具的重要部分，必須遵守此法規，以安全衛生為第壹。
安全之所以壹票否決，還因為這個法規是強制性執行法規，玩具的使用者是壹群認知能力較弱的兒童，他們是壹個靠監護人保護的特殊的弱勢消費群體，對周圍事物或產品安全認知有限，自我保護意識不足，所以再好玩再有教育意義的玩具，只要有安全問題就應拒之門外。
三、關於幼兒園自制玩教具情況的分析
（壹）關於自制玩教具的制作情況
目前的幼兒園玩教具制作大部分玩教具都是由教師制作，或教師、家長和幼兒***同制作，幼兒獨創比例低。
分析：在今年的幼教改革中，教師努力貫徹《幼兒園教育指導綱要》的精神，以往那些只能看不能玩得的觀賞性教具少了，可供幼兒操作的玩教具多了，這是可喜的現象。但同時我們應該看到，教師把遊戲材料交給幼兒，讓幼兒自己獨創玩教具的比例還是很低的。自制玩教具中比較多的還是教師為幼兒制定制作的方案，讓幼兒壹步壹步照著做，幼兒沒有獨立思考的過程，因此孩子的作品帶著比較多的老師灌輸的東西，抑制孩子的發展。
建議：減少教師為幼兒制作玩教具的比重，教師應當多為幼兒提供適宜的遊戲材料，多讓幼兒自由地操作材料。
（二）關於自制玩教具的功能
幼兒園教師認為自制玩教具的作用是實現多種教育功能。
分析：在《幼兒園工作規程》中明確規定，“應因地制宜地為幼兒創設遊戲條件（時間、空間、材料），遊戲材料應強調多功能和可變性”。壹些教師把其中的“遊戲材料的多功能和可變性”片面地理解為要強調玩教具的多種教育功能。遊戲材料的多功能和多功能玩教具的含義是不同的。前者是指幼兒可以在遊戲中探究遊戲材料的質地、區別各種材料、形成對各種材料的感知覺，也可利用遊戲材料的可變性自己制作簡單的玩具；而後者多是由教師制作而成。目前，壹些多功能玩教具承載的教育功能過多，幼兒必須按照教師的意願區解決教師設計的難題雖然看起來幼兒在“活動著”，可是幼兒沒有遊戲的自由，幼兒遊戲的興趣度不高。
建議：教師在設計自制玩教具時，要多觀察幼兒，時刻關註幼兒的興趣，要遵循幼兒身心發展的特點和水平來設計，讓幼兒自主遊戲，這樣才能促進幼兒的發展，實現教育的目標。
（三）關於自制玩教具的目的性和實效性
幼兒園中有大量的自制玩教具，主要是為了滿足幼兒園教育活動的需要，有做了不用的現象。
分析：教師制作玩教具有的是為了彌補幼兒園經費、玩教具品種數量上的不足，有的是為了裝飾幼兒園的環境，有的是為了使玩教具得以推廣而設計商品玩教具，還有的是為了應付檢查和評估工作或為了評獎而制作。教師制作的玩教具雷同多，仿制的多，創新的少。由於自制玩教具易損壞，不易整理和保存，雖然幼兒園有大量的自制玩教具，但教師自制的玩教具有做了不用的現象。
建議：教師應當成為幼兒遊戲材料的提供者、幼兒遊戲的觀察者和指導者。幼兒園管理者在評價教師制作的自制玩教具時，要對幼兒園的實際工作中進行動態的評價，在評價中突出創新的比重，註重幼兒使用玩教具的結果，不應以制作玩教具的數量的多少來評價教師的工作。
（四）關於自制玩教具的安全衛生
教師對自制玩教具安全衛生問題十分的重視，但許多教師都不了解《托兒所、幼兒園衛生保健管理實施細則》、《國家玩具安全技術規範》、《毛絨、布制玩具安全與質量》等等國家條例，很多教師自制玩教具材質都以紙張居多，不易消毒，穩固性、耐用性都較差。
分析：盡管目前幼兒園中園長和教師都知道要為幼兒提供壹個無毒、無害、安全衛生的環境，但什麽是有毒、有害的材料，如何在自制玩教具活動中保證幼兒的安全？他們從來都沒受過正規的培訓。而園長和教師不具有安全衛生的知識，就不能完全排除周圍的不安全因素。有些幼兒園讓家長也參加到收集材料的行列，教師則更難控制自制玩教具的安全性能。我們應該看到，《國家玩具安全技術規範》等標準和規範是工業化生產的標準，因此自制玩教具也應當遵循工業化生產的標準。
建議：應當加強對自制玩教具安全衛生的培訓和宣傳，讓每壹位教師都了解這方面的知識。要建立經常檢查自制玩教具的制度，把自制玩教具的安全衛生工作納入規範管理的軌道。
四、幼兒園自制玩教具：常見材料小制作
自制玩教具最重要的就是選材，那就要求教師有充分的想象力和創造力把生活中的\"廢垃圾\"變成人見人愛的玩教具。選材雖然重要，但是堆了好多材料後，教師就應區分這些收集的材料，並分類，根據材料來研究制作的方法了。
（壹）自然類材料
生活中常見的材料有許多，例如：沙土、水、樹葉、果蔬皮、殼、樹葉、樹枝、花瓣、菜根等，教師可以根據它們各自的特性，稍加制作，就可以分別運用於不同的教學活動中了。例如：在藝術領域，單調的在紙上作畫已不能滿足幼兒的興趣，所以需要幼兒和教師壹同設計和制作，適合個性需求的玩教具。例如：幼兒可以制作樹葉書簽；貝殼和石子上可以作畫，也可以做粘貼的壁畫；菜根也可以做成印章，既可以運用於教學，也可以適用於遊戲活動中，都是很好的選擇。
（二）紙制品、印刷類材料
教師可以在生活中收集的紙盒、禮品包裝盒、報紙、紙箱、紙質手提袋等。這也便於自制玩教具的制作和運用。例如：在語言領域，多選用圖片類的玩教具，教師在自制過程中應做到尺寸適宜、形象逼真、色彩鮮艷。制作方法可以運用紙張來繪畫，然後裁剪或粘貼等。圖片類玩教具種類多樣，根據頁數分類分為：單幅單張和多幅連續兩種。利用廢舊的紙盒可以制作單幅單張的字卡，可以幫助幼兒學習單詞和生字；也可以制作多幅連續的圖片，這樣適合幼兒進行故事欣賞、句型練習、對話練習、講述復述等。這樣既豐富了活動，也增加了教學和生活的趣味性。
（三）布、線類材料
作為幼兒園搜集這類材料比較困難，但是教師可以留意搜集壹些舊衣、舊床單、舊毛線、舊T恤、孩子的小白鞋等材料。教師可以運用這些素材，使各個教學領域的活動環節變得順暢和有趣味性。例如：在社會領域教學時可能因為玩教具的缺乏，導致課堂教學難以理解，教師應自制壹些符合教學題材的玩教具，就可以使抽象的道理變得淺顯易懂。教師可以利用布、線制作成玩偶類的玩教具。玩偶具有可愛、生動、操作性強的特點。這樣可以是乏味的道理充滿趣味性。
（四）塑料類材料
生活中塑料制品比較容易搜集到，塑料杯、塑料瓶、塑料盆、筐簍、塑料袋等也比較常見。教師可以根據塑料的防水和可塑等特性，將其制作為具有特色的玩教具。例如：在科學領域教師利用自制的科學玩具，可以讓幼兒在玩中感知身邊的科學。例如：講述空氣這個抽象的名詞，教師可以用鐵絲、塑料瓶、細線、紙做的小鳥等，通過實驗使幼兒了解空氣的存在。
五、幼兒園自制玩教具的評價標準
教育性、科學性、趣味性、創新性、簡易性、安全性是幼兒園優秀自制玩教具的標準，這是經專家和幼兒園的教師多次研討形成的。
（壹）教育性
玩具是幼兒最親密的夥伴，也是幼兒學習的重要資源，是幼兒的“教科書”。從古至今，玩具在娛樂兒童的同時壹直承擔做“教育者”的角色。教育性是玩具的基本特性之壹。
在不同的社會文化背景和不同的歷史發展階段，人們對於玩教具的“教育性”可能會有不同的認識和理解。在當前我國幼兒園教育改革的背景下，評價幼兒園自制玩教具的“教育性”，應當從是否“符合《幼兒園教育指導綱要（試行）》的基本精神，鼓勵幼兒積極主動地參與活動，有益於幼兒身心健康發展”來衡量。
1、幼兒能做的就不要代替他們做
幼兒園自制玩教具的“教育性”，首先應當體現在“鼓勵幼兒積極主動地參與”上，幼兒能做的事情，教師不要代替他們去做。《幼兒園工作規程（試行)》（1989）指出，“遊戲材料應強調多功能的可變性。應充分尊重幼兒選擇遊戲的意願，鼓勵幼兒制作玩具，根據幼兒的實際經驗和興趣，在遊戲過程中個於適當指導，保持愉快的情緒促進幼兒能力和個性的全面發展。”
教師在自制玩教具時，應當堅持“幼兒能做的就不要代替他們去做”的原則。從當前幼兒園自制玩教具的活動情況看，教師再制作玩教具的時候，往往缺乏區分“需要教師做的”和“可讓幼兒做的”明確意識，往往自己不辭辛苦地去做了幼兒能夠自己做的事情。例如，在壹個幼兒園自制玩教具（教師作品）展覽上，我們看到壹個陀螺是用兩個廢舊光盤和廢舊彩筆帽做成的。這件作品在廢舊材料的利用上有很好的創意，制作方法也簡單，讓幼兒制作這件玩具比教師做給他們玩更有意義。
2、考慮自制玩教具的適宜“用途”。
幼兒園自制玩教具的“教育性”還應當體現在根據幼兒園的課程目標和內容來考慮自制玩教具適宜的“用途”，充分發揮自制玩教具的作用，促進幼兒的學習和發展。要避免為做玩教具而做玩教具的傾向。