日記反思應體現專題，也可以就自己剛剛結束的教學活動進行全方位反思。反思日記可以分為三欄：第壹欄對教學中包含問題的教學事件進行詳細、忠實地描述；第二欄談談妳的看法和體驗，提出問題；第三欄可以提出改進的教學建議。教師不但應將自己教學中的諸多感悟記下來，還要特別牢記日記中提到的專題性問題和改進建議，以真正促進教師的成長。 從學習者角度反思。作為學習者，我們在兒童期、青春期和成人初期的學習經歷，在教學生涯的初期塑造著我們的教學方式，並且會影響我們的終生。如果我們經常性地努力學習壹些新的或困難的東西，我們就可以利用這種經歷了解我們的學生在學習新的或困難的東西時所面臨的恐怖和焦慮。作為教師，我們做學生時的經歷對教師更好地理解我們現在的學生有重要影響。例如：如果妳求學時經常是被教師冷落的對象，那麽等妳做了教師，也許妳會更好地註意這類問題，而不至於讓妳身上發生的不幸在妳的學生那裏再度發生。“有時最好的學習者會成為不能幫助學生解決學習困難的糟糕透頂的教師”。因此，教師如果偶爾能將自己放在學生的位置上，也許教師會更好地去理解學生。 對教師而言，短期進修培訓、學校組織的業務學習、參加學術會議、研究生學習等都是他們可以選擇的學習方式。在參加這些學習班的時候，學習者可以隨身帶上壹個備忘錄或筆記本。建議記錄的方式：(1)簡要記下學習發生的時間、場合、涉及的學習內容和培訓(講授或主持)人員；(2)記下積極的教學事件，並寫下：為什麽是積極的，妳從中可以學到什麽；(3)記下消極的教學事件，並寫下：為什麽是消極的，在妳的教學中有過這樣的教學行為嗎，妳從中可以學到什麽；(4)對本次作為學習者積極與消極的感悟加以總結，可以和自己的同事交流，也可以和自己的學生交流。 與同事和專家的交流中反思。孔子曰，“三人行，必有我師”，講的就是人際交往中的智慧助長問題。從動態的角度說，人際交往意指人與人之間的信息溝通和交流。作為教師，同事交往是其個人交往的重要組成部分，而工作業務上的交往又構成同事交往的主要內容。同事交往對教師成長的意義在於：同事是業務問題上的知音，只有同事之間才具有真正專業上的話語空間；同事是教師的監察者，他們最清楚也最了解我們的短長，也最了解我們教學中的問題；同事是朋友，不論合作程度怎樣，妳都可以從他們身上學到對妳的成長有價值的東西。因此，“同事們可以作為壹面批判的鏡子，反射出我們行動的影像，……當我們聆聽他們講述相同的經歷時，就可以檢查、重構和擴展我們自己的實踐理論”。 通過同事進行教學反思，壹要有外部環境的支持，主要是來自學校的支持；二要有民主、平等對話的氛圍。有了這兩個外在條件的支持，教學反思才有可能。(1)與同事就教學中***同感興趣的話題(問題)進行交流，並從各自教學的角度彼此提供有效的改善建議；(2)帶著良好的建議進行教學，可以邀請(或學校組織)同事去聽課，也可以對教師的教學進行全程錄像(條件許可的話)；(3)進行教學對話，就反思教師教學中的得失進行交流。如果反思者不在場(有時不僅對反思教師還是其他同事都是有益的)，交流的結果經整理後送達反思者本人；(4)反思者將同事們的教學交流意見做認真地研究和分析，並做出書面的個人看法，如果必要的話，還可以進行局部範圍內的教學交流；(5)再次帶著就自己實際教學的改良建議組織教學，與環節(2)相同；(6)看前後教學有無實質性進展，並進壹步提出教學改善的建議。 從學生征詢意見中反思。我國兩千多年以前的《學記》就曾明確寫道：“是故學然後知不足，教然後知困。知不足，然後能自反也；知困，然後能自強也。故曰，教學相長也”。這裏講的教學相長並不是指現在理解的師生彼此可以得到促進，而是指通過教學來學習，以教師之教促教師之學。因此，在教學這種互動過程中，受益者不僅僅是學生，教師也是師生互動的受益者，通過學生，教師可以更好地理解教學；通過學生，教師可以摒棄自己的許多“霸權假定”；通過學生，教師會把教學當作—項研究來對待，從而切實改進自己的教學。 如果教師是真誠的(這是反思型教師的特征之壹)，則通過向學生征詢意見這種師生互動的操作是比較簡單的。(1)最好確定向學生征詢教學意見的主題，並設計為表格形式。當然，教師也可以要求學生不加限制地提出對自己的教學意見；(2)向學生明確解釋自己向他們征詢意見的動機，並告知學生應註意的規範，每位學生填寫意見時可以匿名；(3)學生認真回憶教師教學的各個方面(或與主題相關的方面) 並逐條加以審思和記錄，期間教師最好不要有幹預行為；(4)教師將學生的教學意見加以整理分類。—般而言，學生的意見往往是真誠而中肯的，但就意見的性質來講，可以分為三類：合情合理的、合情而不合理的(可以做到，但屬無理)、合理而不合情的(超越實現的可能)；(5)要對學生意見做出說明和解釋。對於合情合理的教學意見，教師要有壹個明確的態度，言明要真誠接受，並告知學生可以在自己以後的教學中監督，即使暫時還難以改進的教學意見，也要做出真誠的說明。 當自己感到愉悅、激動、得意時，抓住亮點進行反思。 所謂“亮點”就是教學中的獨特、新穎、成功之處。就是壹個亮點，幫助學生實現了學習上的自主、探究、合作，這種讓師生難忘的新穎的學習方式，就是值得教師反思的最好內容。諸如此類，亮點可以是幫助學生感悟文章的壹個有效問題設計，可以是平等、自主、合作的—種教學組織形式，可以是師生情感碰撞、交融的壹瞬間，可以是學生與文本的…段精彩對話，可以是富有挑戰性、創造性的壹道練習……凡是讓教師、學生激動、興奮，甚至有些得意之處，都是值得妳反思的最好內容。反思時，可以嘗試這樣的問題：（1）我是如何想到這個亮點的?靈感來源於什麽?(2)這個亮點設計，“亮”在何處?(分析時越具體越好)(3)這樣的亮點設計給學生帶來了什麽樣的變化?學生在哪些方面受益?(羅列典型案例)(4)這樣的亮點設計給自己帶來了什麽樣的改變?(5)其他教師如何評價這個亮點設計?(6)這個亮點設計，對教材、學生、教師、教學環境、學習氛圍等條件有什麽具體要求?還可以再次運用嗎?有沒有局限性?通過上述問題的自我剖析，教師必然會由感性的實踐，上升到理性的思考，提升自己的教育教學理念，以實現教育教學的良性循環。 當自己感到如釋重負時，抓住重難點進行反思。 教學的重點往往是全文精華的凝聚點，重點部分因為難度較大，往往也是學生疑難之處。“答疑”“解惑”自古就是教師的責任，來自學生的疑難，教師必需認真對待。如果學生的疑難在教學過程中沒有得到較為滿意的解答，不僅影響學生對全篇課文的理解。而且在某種程度上，也會抑制學生的求知欲？所以，教師們都會在重難點部分的教學上多做思考，花費頗多的心思。很多生動、鮮活的教學案例也均來自於這部分的教學，試想，教師們突破了這樣的“堡壘”。怎能不感到如釋重負？但是，輕松之余，千萬別忘了靜下心來反思剛才成功的教學，因為其間蘊藏著的無限的教學財富、教學智慧，正等著智慧型的教師去挖掘。因此，教師仍然可以從自己的感受出發，根據教學中是否突出了重點，突破了難點進行教學反思。反思時，嘗試分析： (1)重難點教學的突破口是怎樣選擇的? (2)采用了哪些生動形象的手段來強化學生的感知？ (3)如何幫助學生體會語感?（ 4）怎樣啟發引導學生理解、接受重難點部分內容的?（5）學生當時的思維活動是否積極有效?（6）設計了怎樣的練習幫助學生理解掌握？教師在這樣的教學反思中，會對教材的處理更準確。對學生的尊重更到位，對課堂的駕馭更自如、有效。（7）當自己手足無措，感到迷茫時，抓住盲點進行反思。 所謂盲點，就是事先沒想到、沒估計到，可在進行教育教學時卻發生的現象。具體可表現為：其壹，教師自己對文本價值應有內涵的理解上出現的偏頗現象；其二，學生在課堂上出入意料的表現，如令教師措手不及的問題，和文本價值背離的獨特體驗等。圍繞這個教學盲點的反思，使我深切地感受到，此盲點的有效利用，增強了學生的問題意識，激起了學生的探究興趣，提升了教師的教學水平。我可以這樣反思： 為什麽會出現盲點?是因為教師備課的疏忽，準備的不足，還是因為教材自身編寫不當，或是因為學生的機智、聰穎、好奇? 出現盲點時，教師第壹反映是什麽?學生當時有何表現?課堂上是怎樣的氣氛?（1）教師采取了什麽樣的方式、方法解決這個盲點的?效果如何?教師和學生都滿意嗎?（2）有沒有更好的方式、方法來解決這個盲點?（3）這次盲點的出現，給教師的教育教學理念，如學生觀、教材觀帶來了什麽樣的沖擊?如何避免類似的盲點再次出現? 這些內容極具研究價值，壹方面可以促進教師鉆研教材，鉆研學生，另壹方面，可以在反思中提高教師的教學機智，以達到真正提高課堂教學效率的目的。 當自己感到困惑不解時，抓住疑點進行反思顧名思義，疑點就是令教師或學生感到不解之處。疑點可能來自於教材的編寫方面；可能來自於某壹個知識點的理解；可能來自於課堂上—個頗有爭議的問題；可能來自於壹種沒有達到預期效果的教學設計；可能來自於學生的異常表現。如果教師在教育教學過程中感到困惑不解，不要煩躁，應該慶幸，慶幸自己有了反思的素材。（1）疑點是什麽?來自何方?（2）對於疑點，學生有何看法?那些來自個別學生的疑點，其他學生會產生***鳴嗎?（3）對於疑點，教師的態度積極嗎?是視而不見、敷衍、搪塞，還是積極組織學生討論、解決？（4）疑點是什麽時候解決的?誰解決的?采用了什麽樣的方式、方法?（5）在討論、解決疑點的過程中，學生的學習行為、教師的教學行為有沒有發生變化?是怎樣的變化? 這樣以疑促思，有利於促進教師博覽群書，特別積極主動地學習教育理論，用教育理論指導教學實踐，改進教學，不斷提高教學水平。
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