在傳統的教學中,教師多教少問,學生多“接受”少“思考”,表現為“滿堂灌”和“註入式”的教學形式,即使有少部分問題,也僅僅是教師提出問題,學生被動回答問題,而不是啟發式地給學生提供產生問題的情境;或是學生提出問題,教師解答問題,而不給學生提供自行解決問題的辦法和機會。因此,就有了楊振寧博士的評價:中國學生與美國學生的最大區別在於中國學生不善於提問題,不願提問題。試想,如果中國的教育培養的學生是壹批批只知忙於不假思索地接受知識的“書呆子”,那將會是多麽可怕的前景。這就產生了當今教育界所強調的素質教育、創新教育。因此,轉變教育觀念,培養學生的創造性思維是至關重要的,必須引起廣大教師高度重視並付諸於教育實踐過程之中。
2.忽視學生的個性特長的保護和培養
長期以來,我們的課堂教學受傳統文化的影響,以成人為本位,知識本位為主流,強調的是嚴明紀律,註重的是步調壹致,要求統壹;學生如履薄冰、戰戰兢兢。從“傳道、授業、解惑”開始,教育舞臺就鮮見壹張張活潑可愛的臉。在此課堂中的學習,無疑千人壹面,被動接受,失去了自我表現,流失了個性。據有關人士調查,中國學生與歐美學生比較,中國的學生的筆答能力較強,各學科發展較均衡,而動手能力應變能力卻明顯偏弱。這正是傳統教育忽視對學生個性特長培養的結果。
3.重視智力因素而忽視非智力因素
現在不少教師和家長都越來越註重培養學生“非智力因素”。重視孩子的環境教育,因為從國內外對青少年的大量的智力測試結果表明:智力優秀和超常以及智力邊緣和落後的人僅僅是少數,而大多數人的智力水平是相差不多的,這是壹個無可置疑的事實。而且從大量的調查分析進壹步表明:學生學習成績的優劣,與其智商有壹定的相關,但在相同的智力水平下,情感、意誌,性格等非智力因素則起著決定性的作用,應該努力培養學生良好的意誌品質。心理學家認為,意誌是自覺地確定目的,並根據目的來支配、調節自己的行動,克服各種困難,從而實現目的的心理活動。人行動主要是有意識、有目的行動,在這些行動過程中,不僅意識到自己的需要和目的,還支配著自己的行動以實現預定的目的。意誌就是在這樣的實際行動中表現出來的。壹位偉人說過:“人物的性格不僅表現在他做什麽,而且表現在他怎樣做。”積極的性格特征,如勤奮、堅毅、自信、謙虛、細致、進取心、探究性等對學習有促進作用;而消極的性格特征,如怠情、怯懦、自卑、驕傲、粗心、安於現狀、墨守成超等,則阻礙學習的進步。然而性格是在人和生活環境積極的相互作用的過程中形成發展的;對於學生來說,使他性格形成的生活環境首先是他的家庭。家庭的經濟情況,文化水平,家庭中人與人的關系,特別是父母的態度言行,更是直接影響著兒童形成這種或那種性格特點。
4.課堂結構單壹化
傳統的課堂教學多是“教師講、學生聽”的形式。這種形式的弊病,葉聖陶老先生曾經作過十分中肯的分析:“課堂教學既然是壹講壹聽的關系,教師當然是主角了,學生只處在觀眾的地位,即使偶而舉手答個問題,也只不過是配角罷了。這在學生很輕松,聽不聽可以隨便。但是,想到那後果,可能是很不好的。學生會不會習慣了教師都給講。變得永遠離不開教師了呢?於是,葉老進而提出了“‘教’都是為了達到用不著‘教’”這個著名論斷,並鼓勵我們教師“朝這樣好的境界努力”。
為了達到“這樣好的境界”,必須研究課堂教學的過程,優化教學結構。要打破常規帶學生容入社會和大自然之中,進行多課堂的教學模式。這樣,學生的創造力就能充分發揮。
5.學生的習慣性根深蒂固
葉聖陶先生曾說:“什麽是教育,簡單壹句話,就是要養成良好的學習習慣。”長期來,人們在教育教學中往往偏重於知識的灌輸,忽視學習情感、學習習慣的培養。教師、家長總希望孩子多獲得壹些知識,但往往只顧孩子學到多少,不顧孩子怎樣學習,逐漸使不少孩子因為學習任務過重、認知訓練過多而從小就產生厭學情緒。也就是說把思維固定在傳統的單壹的正確結論上,如果學生僅僅只有習慣而不培養良好的習慣,是不可能成為創造性的人才。