我國新壹輪基礎教育課程改革的具體目標包括課程功能的轉變、課程結構的改革、課程內容的改革、課程實施的改革、課程評價的改革、課程管理的改革。
1、課程功能的轉變
《綱要》指出，要“改變課程過於註重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。”
我國傳統的課程體系過分強調以知識為本，註重知識的系統傳授，忽視對學生態度、情感和價值觀的培養，不利於學生身心全面而健康的發展。
針對這些問題，新壹輪課程改革對此作出了調整，對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面都提出了基本的要求，並且壹改過去單壹的知識傳授傾向。
強調課程要促進學生身心的全面發展，培養學生良好的品行和終身學習的願望與能力，養成良好的學習態度，形成正確的價值觀念；各學科的課程目標都包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等具體方面的要求，體現了全面發展的課程觀。
2、課程結構的改革
《綱要》指出，要“改變課程結構過於強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年壹貫的課程門類和課時比例，並設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。”
新課程改革壹方面註重課程的綜合性，著力構建分科課程與綜合課程相結合的課程結構。在壹定範圍內設置綜合課程，小學以綜合課程為主；在初中階段設置分科和綜合相結合的課程，鼓勵選擇綜合課程；高中以分科為主，實行學分制。
重組課程內容，加強學科知識之間的內在聯系，加強學科知識與學習者之間的聯系，加強學科知識與社會生活的內在聯系。另壹方面，加強課程的選擇性，以適應地方、學校和學生發展的多樣化需求。
國家以法規的形式規定國家課程，並確定其基本標準，使學生通過對課程的全面學習，養成基本態度，掌握基礎知識和形成基本技能；地方和學校可根據自身的特點和需要，在執行國家課程的同時，設置和開發地方課程和學校課程，並和國家課程融為壹體，從而實現課程的多樣化。
同時，加強課程結構的均衡性，以培養德、智、體、美等方面全面發展的人。從小學起逐步按地區統壹開設外語課，中小學增設信息技術教育課等，以使學生得到全面、和諧、均衡發展。
3、課程內容的改革
《綱要》指出，要“改變課程內容‘難、繁、偏、舊’和過於註重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關註學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。”
新課程的改革，壹方面強調要選擇適合現代社會發展需要的內容，另壹方面強調要緊密聯系學生的學習興趣和社會經驗，精選學生終身學習與發展必備的基礎知識和技能，正確處理現代社會的需求、學科發展的需求與學生發展的需求在課程內容的選擇與組織中的關系，體現課程內容的現代化。
4、課程實施的改革
《綱要》指出，要“改變課程實施過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。”
新的課程改革強調建構性學習，力推研究性學習，註重培養學生的獨立性和自主性，註重學生的經驗和興趣，培養學生主動參與、探究發現、交流合作的學習方法，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，帶著問題學習，從而不斷提高學生發現問題、分析問題和處理問題的能力。
5、課程評價的改革
《綱要》指出，要“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。”
新課程改革把課程評價作為重要內容，改變了傳統課程評價方式。壹方面要建立促進學生全面發展的科學評價體系。評價不僅要關註學生的學業成績，而且要發現和發展學生創新方面的潛能，幫助學生認識自我、建立自信，促進學生在原有水平上的發展，即發揮評價的教育功能。
另壹方面要建立促進教師不斷提高的評價體系。強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生和學生家長***同參與的評價制度，使教師從多渠道獲得信息，不斷提高教學質量。
同時要建立促進課程不斷發展的評價體系，周期性地對學校課程的執行情況、課程實施中出現的問題進行分析評估，以不斷調整課程內容，改進教學管理，形成課程不斷改革的新機制。
6、課程管理的改革
《綱要》指出，要“改變課程管理過於集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校和學生的適應性。”
新課程改革及時增加了地方課程和校本課程。
這不僅使我國的課程管理趨於科學化，而且充分調動了地方和學校辦學的積極性，充分發揮了地方、學校和教師乃至學生進行課程資源開發的主體作用，使課程結構和內容更加符合不同地域教育的發展水平和需求，必將有力地推動我國教育事業的健康發展。