二、重視寫字教學――字能寫“情”。眾所周知。文字是隨著社會的發展和人的交際需要產生的，是劃分民族文化的根本界限。因此，學生在書寫過程中潛移默化地融人民族心於寫字之中，同時也鑄就了學生的民族之魂。“提筆即是練字時”，人能寫字，字也能寫人。語文老師要重視寫字訓練，其他學科的老師也應重視。訓練時必須嚴格認真，壹絲不茍：還要註意學生良好書寫習慣的培養，尤其要從低年級抓起。值得慶幸的是。蘇教版語文教材十分重視寫字的訓練，其編排體現了小學生學習漢字的認知規律及漢字本身的構造和使用的規律，目光睿智而深遠。作為壹名教師，在寫字教學實踐中也深深體悟到，在讓小學生掌握書寫知識和技能的同時，開發了他們的認知潛能，接受了民族文化的傳承，學習了用漢民族特有的眼光和思維方式去看待客觀與主觀世界。因此，筆者認為，學生認真練好了字，便可以說是尊重和熱愛民族文化，反之，連字都寫不好的學生，熱愛祖國文化的思想感情又從何說起呢?
三、充分發揮教師、教材的育情功能。現行蘇教版的教材編排將祖國悠久的歷史、燦爛的文化、先進的科學技術、高尚的民族氣節、壯麗的山河、祖輩的光榮歷史、社會主義建設的偉大成就等都寓於課文中，字裏行間流露出對語言文字的熱愛之情。我們在教學中應充分發揮其育人功能，讓學生真切體悟到祖國語言文字的魅力。我在教學中曾嘗試過，效果較為顯著。如：描繪祖國壯麗山河名勝古跡的課文，我往往要求學生邊聽老師用語言文字描述，邊聽音樂發揮想象，仿佛在神遊佳境，獲得賞心悅目的喜悅，激發學生熱愛祖國語言文字和優秀文化的情懷：同樣，敘事寫人、寫動植物的課文，我也是通過反復誦讀，使學生如見其人、如聞其聲，達到物我兩化的境界，從而讓學生感受到語言文字的神奇，學生熱愛祖國語言文字及優秀文化的思想感情就油然而生了。
四、註重口語交際及語宮的積累。口語交際能力是對母語掌握情況的反映，熱愛祖國語言和優秀文化貴在積累。“不論學什麽語言都得背，背誦使人受益匪淺。”千古流傳的精美詩文體現了漢民族的思想體系、價值體系、方法體系等整個文化體系。而小學階段是學生記憶的旺盛期，我們應趁他們黃金時期多背壹些經典的詩文佳作，這對於培養學生的愛傳統文化的感情是大有裨益的。我們使用的教材每個年級、每個學期、每個練習中，都安排了“熟記成語”、“讀讀背背”之類的積累，六年下來，學生除了講讀課文外，就可多積累七百多個成語，近百篇詩文。《語文課程標準》也明確規定了課外閱讀的量：六年制不少於150萬字。“熟讀唐詩三百首，不能作詩也會吟”；“胸藏萬匯憑吞吐”正是說明了積累的重要性。如果我們能把這項工作堅持不懈地做下去，定能避免“書到用時方恨少”的尷尬局面。其實，學生在口語交際、背誦積累的時候不正接受著祖國語言文字的熏陶、優秀文化的渲染嗎?
五、開辟多種渠道，盡情抒發情感。《語文課程標準》指出：“要充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系。開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間裏學語文、用語文、豐富知識、提高能力。”我們可以常開展參觀訪問、組織辦報活動、演課本書劇、開故事會、背誦詩文比賽、搜集門票、匯編資料等方式培養學生運用語言文字的能力，吸收傳統文化，培養民族自豪感、熱愛祖國的語言文字及優秀文化的思想感情。