互文是古漢語中特有的修辭格之壹，它是在結構相同或相近的兩個或幾個並列詞組或語句中，相應位置上的詞語互相補充、互相滲透、互相隱含的修辭手法。運用互文可以使文章的內容更加豐富，使文章表達得更加深刻賦
賦，是與比興並稱的古代詩歌的基本手法。賦陳，壹作鋪陳。鋪排，是鋪陳、排比的簡稱。在篇幅較長的詩作中，鋪陳與排比往往是結合在壹起用的。鋪排系將壹連串內容緊密關聯的景觀物象、事態現象、人物形象和性格行為，按照壹定的順序組成壹組結構基本相同、語氣基本壹致的句群。
它既可以淋漓盡致地細膩鋪寫，又可以壹氣貫註、加強語勢，還可以渲染某種環境、氣氛和情緒。 在賦體中，尤其是富麗華美的漢賦中，賦法被廣泛地采用。漢樂府和漢代某些五言詩也與漢賦互相影響，更將鋪陳與排比相結合，相得益彰。
比
賦比興是我國三種傳統的手法，比即喻，是其中最基本的手法，用得最為普遍。 壹般說，用來作比的喻體事物總比被比的本體事物更加生動具體、鮮明淺近而為人們所知，便於人們聯想和想象。
興
興，先言他物以引起所詠之詞。從特征上講，有直接起興、興中含比兩種情況；從使用上講，有篇頭起興和興起興結兩種形式。
寫作手法屬於藝術表現手法（即：藝術手法和表現手法，也含表達手法（技巧）），常見的有：誇張，對比，比喻，擬人，懸念，照應，聯想，想象，抑揚結合、點面結合、動靜結合、敘議結合、情景交融、襯托對比、伏筆照應、托物言誌、白描細描、鋪墊懸念、正面側面比喻象征、借古諷今、卒章顯誌、承上啟下、開門見山，烘托、渲染、動靜相襯、寫作手法屬於藝術表現手法（即：藝術手法和表現手法，也含表達手法（技巧）），常見的有：誇張，對比，比喻，擬人，聯想，想象，抑揚結合、點面結合、動靜結合、敘議結合、情景交融、襯托對比、前後照應、托物言誌，借景抒情，鋪墊懸念，正面側面，比喻象征，借古諷今，承上啟下，開門見山，烘托渲染，動靜相襯等。. 虛實相生，實寫與虛寫，托物寓意、詠物抒情等。表達方式就是常見的敘述、描寫、抒情、議論和說明。（其實也屬於藝術表現手法）。修辭手法就是常見的比喻、對比、比擬、對偶、借代、誇張、互文、雙關、反問、設問、反復、反語、引用等。
2. 如何掌握文言文寫作方法作為傳統文化載體的文言文，在推動國民繼承和發揚傳統文化方面功不可沒，但目前我們的學生學習文言文的方式存在單壹、被動的現象，學生缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會和能力，致使學習的過程困難而艱澀，哪裏還談得上讀出文言文的美呢？而眼下新課程對學生的文言文閱讀提出了更高的要求，強調在語文教學過程中，要讓學生“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”，所以如何讓學生從初中起就走近文言文，激發學習文言文的興趣，提高他們學習的積極性和自主性，真可謂迫在眉睫了.面對這種現狀采取怎樣的策略才能適應“自主”學習需要呢？ \x0d 壹、重視朗讀，感知課文，變被動接受為主動學習. \x0d 《語文課程標準》要求各個學段的閱讀教學都要重視朗讀：通過朗讀，學生進入課文情境，直接真切地感知課文內容，體會作者思想感情，這是改變學生學習由被動接受到主動發現的壹個有效方法.七年級學生在第壹單元初步接觸文言文，他們對於課文中字、詞、句的意思落實有壹定難度，所以讓學生感知課文整體內容，不搞文白對譯，通過反復朗讀，讀懂文言文顯得尤為重要.在教學設計中，不采用教師分析講解代替學生對課文的自主感悟，而是將朗讀作為學生學習和領悟的重要手段.根據學生情況設計文言文誦讀教學的層次，每讀壹遍提出不同要求，這樣由淺入深，通過讀把感情主旨等主要問題解決了，從而提高學生對文章的整體感知能力.\x0d 如教學《童趣》（人教版七年級上冊）可這樣設計朗讀：\x0d 1讀：學生自由朗讀課文，要求認清字形，讀準字音.比如：項為（wei）之強（jiang）、鶴唳（1i）雲端等. \x0d 3讀：學生齊讀課文並思考理解作者的童趣所在.學生尋找表述童趣的語句，這時教師指導落實文言詞語意思.\x0d 4讀：用自己的話復述課文兩幅圖景的內容.\x0d 5讀：看著板書盡量用課文的句子描述這兩幅圖景的內容.這時候，學生已能當堂成誦了.可以說，學習文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀，重點在讀，難點也是讀.但並不是壹讀到底，應註意讀的變化，讓學生通過初步感知，美讀感悟，品讀評析，研讀理解，運用小組讀的策略，最終達到“其義自見”的效果.以讀作為學習文言文的切入點，以讀來感悟文本，結合自己的經驗背景，加上閱讀材料本身內涵的開放性，使學生興味盎然地讀，這樣，不同的學生對文本會作出不同的“解讀”.由於讀得真切，心有所思，便會萌生傾吐，與人交流的沖動，自主學習便也水到渠成了.\x0d 二、提供平臺，互動合作，讓自主學習意識長久保持.\x0d 新大綱、新課改要求：要尊重學生的個體差異，要重視學生的個性發展，要允許學習有自己的見解，所以在教學過程中教師絕對要避免“壹言堂”，應精心組織學習活動，為學生提供壹個交互式的學習平臺，通過生生合作、師生合作、同桌合作、小組合作、全班合作，使每個學生的學習興趣和主動參與意識長久地保持.在具體的課堂操作中，可采用提出問題——自主思考——小組討論——代表發言——達成***識的策略步驟.\x0d 三、拓展閱讀，加強學生對閱讀課外文言文的興趣.\x0d 1.積累壹些古代的文學現象及史學知識. \x0d 古代的文化現象是指古代禮制（器皿、工具、風俗習慣、人名、地名等），如“登軾而望”（《曹劌論戰》）中的“軾”、“壹封朝奏九重天”（《左遷至藍關示侄孫湘》）中的“九重天”，這些字詞都是古代的文化現象，再如《嶽陽樓記》中理解範仲淹為何要在“乃重修嶽陽樓之前”寫下“政通人和，百廢具興”八個大字，如果學生沒有基本的史學知識，就很難體會範仲淹的“苦衷”，所以課堂上補充這方面知識就尤為重要.\x0d 2.註意古今詞義的有效聯系.\x0d 我們可以利用現代文幫助學生更好地掌握文言詞義.例如我們可以結合學生喜聞樂見的成語講古漢語知識：《送東陽馬生序》“以是人多以書假余”中“假”字譯為“借”，我們可聯系“狐假虎威”來加深學生的印象.\x0d 3.註重知識遷移能力的訓練.\x0d 學生要獲得閱讀課外文言文的能力，光靠課內教材上為數不多的文言文練習是遠遠不夠的，所以教師壹方面應鼓勵學生自己課外閱讀文言文，另壹方面還可以讓學生有針對性做壹些與課文有關的難度適當的文言文練習來加以鞏固，以達到事半功倍的效果.\x0d 4.采用寫作方法提高文言文閱讀水平，方法可以是多種多樣的.\x0d 可以引導學生寫“文言文”.給學生壹定的材料，讓學生用文言文的形式來表達，不講究寫法多麽巧妙，只要求盡量用上學過的文言詞.再如：要求學生用現代的語言把古文的意境嫁接到我們熟知的現實中，把古文與現代文有機地聯接，實現其生命的轉換.。
3. 求壹篇文言文的寫作手法及特點.原文甲姜白石論書曰‘壹須人品1、姜白石論書曰‘壹須人品高.’文征老自題其米山曰‘人品不高，落墨無法.’--引用權威人物的言論，加強說服力.2、必須胸中廓然無壹物，然後煙雲秀色與天地生生之氣，自然湊泊，筆下幻出奇詭.若是縈縈世念，澡雪未盡，即日對丘壑，日摹妙跡，到頭只與髹采圬墁之工爭巧拙於毫厘也.--運用對比手法，褒貶分明.3、運用四字語，形式整齊，節奏鮮明，音節和諧，朗朗上口.4、石老而潤，水淡而明；山勢崔嵬，泉流麗落；雲煙出沒，野徑迂回；松偃龍蛇，竹藏風雨；山腳入水澄清，水源來歷分曉.--連用對偶手法，典雅優美，表意充分；平仄相間，抑揚頓挫.。
4. 如何掌握文言文寫作方法如果妳在文言文閱讀上已經得心應手，寫文言文並不難。
它的寫作方法與現代文差不多，不同之處在於把握好文言現象。我的體會是：1、用準虛詞。
實詞盡量用前人用過的，不得已時可以用新詞，比如“鍵盤”。2、構詞造句要規範。
3、註意文言文句式，該倒裝的千萬不能用現代漢語語法次序表達。例如，“購於何處”不能說成“於何處購”。
4、打好草稿後要反復檢查修改。至於修辭等技法，逐漸去掌握。
送妳壹篇我的文言雜文作參考：《炒 驢》某日午未許，余生騎蹇驢過大邑，人困而驢乏，欲覓店小憩。偶見城南有“炒肆”，人聲鼎沸，遂趨之。
遞驢韁於小二，欲覓座。小二問曰：“驢何炒？”余生曰：“驢乃某代步，草料、清水飼之。”
既登樓，有侍者迓之曰：“鄙肆客眾，須打號。”余生不得已，於打號機處取單。
單載：“某號，年月日。本肆效西餐之自助，主隨客便。
候次，歡迎觀覽。”余生觀夫肆堂，有“炒股司”、“炒房司”、“炒錢司”、“炒官司”、“炒名司”、“炒利司”多處。
堂左，赫然有“炒人司”。其入口設壹案，置“炒料”數甌於其上。
甌有標帖，註明料性、用量及用法。案左另有簽牌，書“擇善而從”字樣。
余生踟躕有傾，細審炒料，無非豪由、狂言、腐汝知、花交、胡攪、八腳、詭皮、生僵、粉絲、雞精諸味。生見案頭有《咨詢冊》，信手翻閱，方知此肆非酒肆。
若幹癟三、阿飛經入口入，久也未有出者，詢諸侍傭，或曰：“彼等經小肆略炒，身價遽增，已為獵頭攫去，將從業諸行當，或為文化、教育、娛樂、公知，乃至官宦新星。”余生未得要領，且腹枵口焦，尋階急下。
遽離，頓憶蹇驢尚遺肆中。索諸小二，小二曰：“炒矣。”
余怒，斥之曰：“驢雖蹇，乃某代步；向購諸張屠戶處，且耗吾銀三錢，爾竟炒而食之，將奈何！”小二亦怒：“遵客官囑，所炒靡費水、料逾百金，賴賬乎？”值紛爭起，有大堂經理排解：“客官息怒。此炒非為食也。
客官之驢見於城之西郊，往可得見。小二可引客官往，水、料費索之於驢可也。”
至西郊，有人眾塞途，壹青衣人據高階而侃侃。小二謂余生曰：“此即先生驢。”
余生細審，彼除所言驢事外，止臉、鼻、唇處尚余驢狀，依稀得辨識。
5. 讀文言文需要方法作文學好文言文，對於我們中學生學好語文是壹個重要的難關，甚至到高中，文言文更是語文中的主要內容，學好文言文，沒有方法是不行的，只要掌握了其中的方法，那麽文言文對於我們就像撿起路邊的石頭壹樣輕而易舉。
讀壹篇文言文，不弄懂它的意思是不行的。首先，我們需要借助工具書來查找不懂的詞，每壹個文言文的意思我們需要記住，最好準備壹本筆記本，把不懂的詞的意思依次記錄下來，這樣我們就有壹本自己的“詞典”了。
不僅在課文中學到的要記，而且我們看書時不經意碰到的也要記。但我們在本子上記錄並不是壹個長久之計，最重要的，還是要把它牢牢的記在腦子裏，這樣隨時都可以“翻閱”。
這種方法是學好文言文最基礎的，也是最有效的。如果認真的同學，不僅會領悟文言文的意思，甚至會寫文言文了。
其實，文言文並不難學，它就像學習壹篇現代文，只是需要把它轉換成現代文，只要領悟它的意思，我們也就基本學會了。背文言文的文章，是同學們最苦惱的壹件事，它不像背現代文那麽容易，壹般來說背文言文是很嚼舌的，但只要我們掌握方法，它就不那麽難了。
首先，我們需要知道每句文言文的基本意思，最後通讀文言文的大意，知道課文的中心思想，那麽背起來也就不那麽難了。只要我們把這些方法學會並去實踐，我相信，文言文不會再是我們的攔路虎了。
6. 求壹篇文言文的寫作手法及特點1、姜白石論書曰‘壹須人品高。
’文征老自題其米山曰‘人品不高，落墨無法。’ --引用權威人物的言論，加強說服力。
2、必須胸中廓然無壹物，然後煙雲秀色與天地生生之氣，自然湊泊，筆下幻出奇詭。若是縈縈世念，澡雪未盡，即日對丘壑，日摹妙跡，到頭只與髹采圬墁之工爭巧拙於毫厘也。
--運用對比手法，褒貶分明。 3、運用四字語，形式整齊，節奏鮮明，音節和諧，朗朗上口。
4、石老而潤，水淡而明；山勢崔嵬，泉流麗落；雲煙出沒，野徑迂回；松偃龍蛇，竹藏風雨；山腳入水澄清，水源來歷分曉。 --連用對偶手法，典雅優美，表意充分；平仄相間，抑揚頓挫。