面對雙減政策強力推進、落地，面對新課標修訂即將頒布，當前中小學教學設計理論研究有了新晉階，實踐有了新突破，為此，結合自己閱讀與思考，歸納、提煉、概括、總結了如下要點，現與關註課改朋友、同行分享。
維度之壹:教材分析
從對教材宏觀單元分析到微觀課時分析，路徑要具有可操作性。
如何進行課時教材分析？李松林教授等編著的《深度學習設計模板與示例》壹書提出的"壹心兩徑分析法"觀點值得借鑒。
壹心兩徑分析法"基本框架 :知識的產生與來源分析；知識作用與價值分析；學科方法與思想分析；知識的關系與結構。
知識的產生與來源偏重於對知識產生塑源分析，即知識是怎麽產生的？思考如何讓學生從生活走向學科。
知識作用與價值偏重於知識應用，即學這些知識有什麽用，思考如何讓學生從學科更高層次再走向生活，解決生活中真問題。學科本質與規律偏重於課本只不過是壹個例子，從這篇文章到這類文章，從這壹道題到這壹類題，深層剖析事物、現象背後的本質，探究可復制、運遷移、創新遷移的規律。
學科方法與思想偏重於運用知識這個載體去探究解決問題的方法思想，從思維生長、進階層面去挖掘、建構教材。
知識的關系與結構偏重於梳理上下位概念、知識網絡結構，尤其是提煉內容中蘊含大概念、核心概念、概念網。
劉靜波校長《學情分析的重要工具：三知圖》壹文中提出的 分析己知、新知、必知之間關系，尤其是確認舊知，借助補缺、糾錯補全必知的觀點也可參考。
維度之二:學情分析
以往學情分析撰寫、闡述主要從學生的生理、心理特點；學生已有的知識、能力基礎、思維特點、相關經驗；所教班級學生學習風格、學習方法特征等視角去分析、說明。我認為這屬於宏觀、單元層面的學情分析。
現在已從宏觀、單元層面的學情分析進化、提升到深度的學情分析。
李松林教授等編著的《深度學習設計模板與示例》壹書提出"五鏈式分析法″值得借鑒。
"五鏈式分析法″框架:前理解壹壹從哪裏開始；觸發點壹壹如何開始；困難處壹壹會遭遇什麽障礙；關健點壹壹如何突突障礙；發展區壹壹學到哪裏去。
鏈條1:“前理解”(從哪裏開始)
深度分析學情的第壹個問題是：學生的學習從哪裏開始?其實質是對學生的“前理解”進行分析。學生的“前理解”包括先見、先知和和先驗。
鏈條2:“觸發點”(如何開始)
深度分析學情的第二個問題是：學生的學習如何開始?分析學生心靈的觸發點，其關鍵是準確診斷這些“敏感的神經”，即新奇處、困惑處、***鳴處和挑戰處，進而有效地激活學生的深層動機。
鏈條3：“困難處”(會遭遇什麽障礙)
深度分析學情的第三個問題是：學習開始後，學生會遭遇什麽認知障礙?
鏈條4：“關鍵點”(如何突破障礙)
深度分析學情的第四個問題是：如何才能幫助學生突破和克服認知障礙?即準確定位教師必須重點點撥的地方壹壹精要之處，過經過脈的地方。
鏈條5:“發展區”(學到哪裏去)
深度分析學情的第五個問題是：學生能夠學到哪裏去?這個問題其實是對學生的發展水平進行分析，即“發展區”壹壹現實水平、發展(潛能)水平。
維度之三:學習目標
從雙基、三維目標敘述到滲透大概念、核心問題的的視角敘述、落實素養目標已成***識。
從關註目標設計正在向更關註目標達成轉型。
威金斯《追求理解的教學設計》關於目標設計理解在壹些學校轉化成功；有把學習目標與達成指標、達成目標(可檢測量化指標)分開寫的，即從關註理論學養目標到關註相應表現性目標設計；有把目標分為基礎目標、核心目標、拓展目標的。
普遍重視學科總目標、級段年級目標、模塊目標、單元目標、課時目標組成的目標鏈構建，關註以單元為單位的整體目標構建與素養達成，側重從單元視角進行課時目標分解與統整。
維度之四:問題設計、主幹問題及問題化系統構建
課標修訂理念落地需要先從聚焦課堂問題設計的質變抓起！
多關註與現實生活、真實情景中綜合問題。(關註生活邏輯、真實問題，變作題為解決問題)；多關註需要抽象、歸納、建模然後才能解決問題。(關註高階思維問題)；關註問題性質增減:課堂上問題要逐步減少教師預設的問題，有意識增加學生感興趣、自己提出的問題。(培養學生問題意識，關註學生發現問題、提出問題)；課堂上要減少封閑性、固定答案問題，增加開放性、多元答案問題；關註解決不確定問題(關註條件不完整問題)；課堂上要減少過多的碎片化的”瘦“問題，整合或設計系統化、主幹的“胖“問題。(關註大概念、核心問題)；在課堂上滲透“提出問題比單壹解決問題更有價質”的提問題意識;壹定要讓孩子帶著更高層次問題走出教室。(關註生成的新問題及探究)；有條件的可提出跨學科整合研究問題。(關註多學科整合的綜合問題)。
王天蓉博土《合作解決問題》壹書中闡述的問題化系統構建非常有啟迪:
“以學生的問題為起點，以學科的問題為基礎、以教師的問題為引導”，“三位壹體”產生有效學習問題。也就是說把上述問題按邏輯、因果關系構成問題鏈，形成問題系統，同時引導學生思考問題解決思路、方法，即從問題設計走向問題化系統解決設計。學生不再是自主或合作探究來研究壹個個孤立問題，也不再是亳無章法無序雜亂思維，而是整體建構、有序思維、系統深度學習。
問題化學習有壹個核心特征，即是壹種”基於問題系統優化的學習，學生在老師與同伴的幫助下持續提出間題，自主建構問題系統，在問題系統化、系統圖式化、圖式可視化中建構知識體系，尋找學習路徑，發展學科思維。
該書作者王天蓉提出的實施問題化學習課堂的八條建議非常有見地，又具可操作性。
1、真正地做到以學生的問題為起點讓學生的問題推著課堂往前走，教師推著學生往前走。
2、通過引導聚焦核心問題的解決確保課堂有大空間的核心問題，核心問題體現學生的真實疑難與學科。
3、設計合適的學習活動有效解決問題，把傳統課堂中教師主導的問題解決轉化為學生自主合作解決問題。
4、 通過師生、生生互動追問深化問題的解決,培養學生通過追問破解核心問題，尋找學習路徑,並在解決問題的過程中豐富學習經歷與體驗,發展學科思維與元認知。
5、問題系統的建構體現學科學習的邏輯與思維,培育學生自主建構問題系統促進深度學習。
6、通過協同分享使成果增值。
7、在課程視野下實踐問題化學習的課堂,從課時走向單元，從學科走向育人，從課堂走向全時域學習。
8、通過合作支持問題化學習的全過程，建立合作學習的課堂生態與學習***同體的文化。
維度之五:合作學習
最明顯的是從高效課堂的小組合作到上海陳靜靜博士把佐藤學理念本土化的學習***同體實踐，關註安全、傾聽、潤澤、安靜課堂。
對合作學習中展示功能認知晉階
初級認知:展示是對合學環節後小組對知識獲取的壹種公開輸出過程，鼓勵學生脫稿、藝術形式呈現學習結果。展示重心旨在在傾聽基礎上，培養學生有理有據說有個性觀點的話，說有較嚴密邏輯推理、體現思維品質的話。
中級認知:展示僅僅是思維暴露，觀點的質疑、補充、方法創新、思維歸納優化提升等交互對話、創客式反饋才是合作學習課堂需要放大地方。真正的學習發生在展示之前的準備與展示之後的反饋上，展示如同橋梁，架起備學與反饋這兩種學習活動。因此，更深度的課堂教學改革應該把聚焦點從展示轉移到總結、質疑、補充、啟迪、創新等交互對話式反饋上。
高階認知:強化知識應用的成果展示，更加突出了學有所成，學有所獲，學有所得的課堂目標，響應成果導向這壹當今教學改革的基本方向。成果展示強調三性。物化性：不應僅停留在頭腦中，而要以表格、實物、圖表等物化形式展示學生的學習成果。開放性：允許學生從不同的角度形成自己的成果。解釋性：學生自我解釋成果、展示其思維、想法。
維度之六:挑戰性任務設計
人際關系建立，挑戰性任務，批判性思維意識，有理有據發表個性化觀點，認知沖突，復雜思維狀態，有需求合作討論，認知升級，學科思維、思維建模，生成差異性成果等，是壹節好探究課標配。
赫爾曼的全腦模型可以幫助我們圍繞同壹主題設計適合各種學習風格的不同類的挑戰性任務，開展全腦式教學！
比格斯的學習質量S0L0分類圖對當前挑戰性任務設計、評價有相當大的指導意義。
與分層教學匹配的同壹挑戰任務但達標路徑不同設計。
過去的分層教學多在學習內容、課外作業深淺、多少上考慮，我在思考可以從學習路徑、提供腳手架不同視角來設計分層任務並開展分層教學。
具體講，在學習同壹內容時即完成同壹挑戰性任務時，針對優、中、差三類學生，教師提供學習方案、學習策略詳略不同:學困生給問題、給解決方法，嘗試找到答案；中等生只給問題，自己尋找方法、答案；優等生自己發現問題，尋找解決辦法，嘗試多種方法解答問題。在提供腳手架方面，優等生不導航，自主探究；中等生關鍵處導航；學困生設置階段路標，提示導航。這樣，各類學生都能在各自最近發展區內學習，也都完成了學習目標、挑戰任務，即路徑不同，但最終達到目標相同。
在教學設計方面值得關註專家與成果推薦:
房超平校長思維導學；上海王天蓉博土的問題化系統構建；上海陳靜靜博士的學習***同體；劉靜波校長的高質量學習；崔成林先生落地版大單元設計；李松林教授的深度學習設計；崔沈允漷教授的單元學歷案設計。
在教學設計理論方面值得閱讀十本書:
1)《教育目標新分類學》（第二版）[ 美羅伯特.J.馬劄諾等
2)《追求理解的教學設計》美格蘭特.維金斯等著
3)《循證教學：壹種有效的教學法》（美）佩第著
4)《教學設計原理》（第五版修訂）R.M.加涅等著
5)《如何設計教學細節》（美）詹姆斯.M.朗著
6)《以概念為本的課程與教學》林恩.蘭寧著
7)《優質提問教學法》（第二版）美Jackie Acree Walsh 等著
8)《為未知而教，為未來而學》[美]戴維·珀金斯
9)《課堂轉型》鐘啟泉著
10)《核心素養導向的課堂教學》余文森著
在教學設計理論方面值得閱讀十本書:
1)《學習***同體：走向深度學習》陳靜靜著
2)《深度學習設計模板與示例》李松林等著
3)《高質量學習》劉靜潑著
4《思維第壹：全面提升學習力》房超平著
5)《問題化學習：教師行動手冊》王天蓉等著
6)《教案的革命：基於課程標準的學歷案》崔允漷主編
7)《備課專業化：學教平壹致性教學設計理念與操作》張愛軍著
8)《構築理想課堂》幹國祥著
9)《課堂教學實用手冊》帕丁
10)《課堂教學方法》希爾伯特·邁爾