答：
1、學習主體的確定
教師由原來的獨白者轉變為對話者，在對話中，教師“走下神壇”作為夥伴跟學生相遇，在平等民主的氛圍中體驗感悟著真理的力量、對話的樂趣、人格的尊嚴與生活的美好，教師與學生圍繞符合任務又同為師生感興趣的話題或教學專題展開暢所欲言的平等對話和信息交流。
2、教學方法的轉變
教師的教育觀念，教學的方式方法，學生的學習方式等方面都要發生根本性的變化。作為站在教育陣地最前沿的每位教師必須要改過去的滿堂灌、滿堂問、滿堂看、滿堂轉、師講生聽、師問生答、師演生看等形式單壹的教學方式。倡導的學生獨立思考、自學、實驗操作、小組合作學習、討論、交流、辨論等壹切學習方式。
3、課堂教學形式多樣化
俗話說：“教無定法，貴在得法”，它壹語道出了教學方法的最高境界，教師不必照本宣科，或去照搬別的優秀教師成功經驗和模式，因為我們的教學的對象是壹個鮮活的個體，學生的差異，地區的差別，教師的教學特點不同等等，都決定教師不可能照搬照抄別人的教學模式或千篇壹律地走老路。在課堂上應當引導學生探究知識，發展個性，以使學生的知識和情感能和諧發展。
4、適當放飛課堂思維
教師開始從以前的演員轉變成了現在的導演，從權威變成了學習者的摯友，從評估者成了參與者，通過有效的教學方法和手段，達成使學生不僅學到知識，而且掌握學習這些知識的方法和手段。
5、教路多元化
在全新的教育理念下，教師轉變觀念是新課改的核心問題。勇敢地越出“教案”，鼓勵學生積極思考，善於關註學生的“插嘴”，善於發現每個學生身上的閃光點。
6、實現課程功能的轉變
課程改革的核心目標即課程功能的轉變，也是是從單純註重傳授知識轉變為引導學生學會學習，學會合作，學會生存，學會做人，打破傳統的基於精英主義思想和升學取向的過於狹窄的課程定位，而關註學生“全人”的發展。