1992年《教學大綱》：小學階段聽話、說話的要求是：聽別人講話要專心，能理解內容。能用普通話清楚明白的表達自己的意思。養成邊聽邊想和先想後說的習慣。聽話、說話要註意文明禮貌。
2000年《修訂大綱》：口語交際要講究文明禮貌。聽人說話能領會主要內容。堅持說普通話，能用普通話清楚明白地表達自己的意思。
2001年《課程標準》：具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。
口語交際在以前的語文教學中是沒有地位的。其原因主要有四：壹是應試教育，基本不考口語交際；二是認為口語交際不用教學，自然就會，入學前已經解決了；三是誤認為口語交際教學會培養能說會道、油嘴滑舌的人；四是不可視，難於把握。
以往在這方面的教學經歷了這樣幾個階段：完全不重視→教材有壹點這方面的內容，實際教學抹去了→作壹些文明禮貌用語的練習→表情達意。
我們認為，口語交際能力是壹種綜合能力，它涉及知識、思維、性格、人文關懷、組織才幹等方面，是語文素養高低的重要反映。口語交際涉及的諸方面問題，首先是尊重人、願意與人合作的態度問題，從低年級開始就應密切註意。口語交際能力核心在“交際”，脫離“交際”的談話充其量是壹種自我表達。
口語交際能力是伴隨語文學習全過程的，識字寫字、閱讀、寫作或其他任何學習過程，都離不開學習方法的交流和探討。壹個人在生活中運用最多的能力就是口語交際能力，它比閱讀和寫作能力更為重要，因為它最有可能表現出壹個人的言語水平。放在語文課程的整體來考慮，也可以說學習語文就是學習如何與別人進行交流。因此，“口語交際”是滲透在所有的語文活動中的；如果把它作為壹種單壹的課型來操作是片面的，試圖通過專項訓練來培養口語交際能力並不能滿足真正的能力發展。實際上，口語交際能力的培養與識字、寫字、閱讀、習作等能力的培養也是不可分的，這也體現出語文學習綜合性的特點。經常出現的情況是說-寫結合、聽-說結合、閱讀-討論結合等等。
遇到的問題：學生常常會出現兩種截然不同的現象：壹部分學生對口語交際有濃厚的興趣，課堂中有著極大的爭強好勝的心理，回答時愛表現自己，希望得到老師的表揚；壹部分同學膽小內向，對口語交際缺乏自信，不敢參與交流互動。
解決辦法：對交際能力強的學生要鼓勵他們不斷完善自我，挑戰自我；對交際能力弱的學生要細心呵護她們的信心，哪怕只是取得了點滴的進步和成績，也應予以充分肯定。