現如今無論是在哪所學校，老師們對多媒體教學是趨之若鶩，只要壹講到公開課就壹定是多媒體教學，真正成了“無多媒體不成為公開課”只要是多媒體課就是好的，否則就是不成功的。多媒體教學在很大程度上成了教師的崇拜物。因此，有的學科幾乎所有的課程都放在多媒體教室來上，學生壹天下來要聽多節課的多媒體教學，這樣很容易引起學生的視覺疲勞，壹開始對多媒體課的興趣也蕩然無存了。所以，過分崇拜和依賴多媒體教學，不但發揮不出多媒體教學的優勢，可能還會引起學生的厭煩心理。
多媒體教學是現代課堂教學的方式，屬於現代教育教學範疇，那麽就要求我們教師要以現代教育思想、理論作指導。如果用原來的壹套，即使設備再先進，教師準備得再好，也不能算多媒體教學。因此，我們教師在教學中必須有所突破，圍繞學生如何學好所要掌握的知識做文章，在寫教案前必須先進行教學設計，將學習理論與教學理論的原理轉換成對教學目標、教學內容、教學方法和教學策略、教學評價等環節進行具體計劃、創設教與學的系統“過程”或“程序”，而創設教與學系統的根本目的是促進學習者的學習。在課堂教學中使用多媒體技術必須有助於突破教學內容的重難點，有助於學生的學習，否則就沒有必要使用多媒體技術。
二、打破多媒體在現代教學中壹枝獨大，發揮好傳統與現代兩種教學模式的優勢。
在我們的教學中，粉筆、黑板、標本、模型、掛圖等是屬於傳統教學模式，而多媒體是現代教學模式。但在實踐教學中，多媒體教學不但替代了粉筆黑板，還替代了其它媒體的地位，“包辦”了所有的教學工作。這種全盤“包辦”必然帶來問題，如：投影屏幕不能完全替代教師板書。作為傳統課堂教學象征的黑板仍有壹些地方是現代教學媒體無法替代的，首先是黑板即時重現力強，隨寫隨看，內容還可以方便地增刪，教師在使用多媒體教學的過程中，有時會有突然而至的靈感，這些靈感往往是教學藝術的動人之處，激發出教師課堂教學中的閃光點，卻往往無法加到板書中去而產生許多遺憾，如果借助黑板這種“靈感”就會得到充分展示。
三、確立學生的主體地位，處理好日常教學過程中各要素之間的關系。
現代教育理論強調以學生為中心，學習是獲取知識的過程，強調知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在壹定情景下，借助其他人的幫助，即通過人際間的協作，討論等活動而實現的過程。正確處理好多媒體課堂教學過程中教師、學生、教材和媒體這四個要素，使它們形成壹個有機的整體，才能達到很好的教學效果。根據皮亞傑的建構主義學習理論：教師是教學過程中的組織者；學生是知識意義的主動建構者；教材中所提供的知識是學生主動建構的對象；媒體是創設學習情境，學生主動學習、協作、探索和完成知識意義建構的認知工具。可見媒體的應用目的自然是促進“教”。即通過多媒體計算機創設情景，借助人機間的交互和教師的參與組織，讓學生根據現有問題主動聯系已有的認知結構，並對這種聯系認真思考，使自身認知結構得到發展。
四、制作科學實用的多媒體課件，確實提高課堂教學的效率。
多媒體教學課件是利用多種媒體形式實現和支持計算機輔助教學的軟件。多媒體教學課件的制作必須服務於教學，其目的是改革教學手段和提高教學質量和效率。我們在設計和制作多媒體教學課件時應該嚴格遵守這些要求。但要想制作出壹個優秀的多媒體教學課件，還應該切實地貫徹其科學實用的設計原則，並發揮它的指導作用。即：教學目的明確，內容準確，表述規範，文本、圖形、動畫、音像、視頻等各種媒體使用合理，搭配得當，層次分明，屏幕設計清晰高雅，色調搭配適中，生動活潑而又不失嚴肅，註意引導式啟發，防止簡單的書本搬家和呆板的說教，要充分利用計算機的交互特性，不失時機的穿插學與教的信息交流。要有所取舍，壹切以服務教學為出發點，防止為使用而使用、追求表面的華麗。
在我們的日常教學中，傳統課堂教學模式在現階段仍占有壹定的地位，多媒體教學應是對傳統課堂教學模式的壹種補充和發展，而不是對傳統課堂教學模式的全盤否定，但是我們也要清醒認識到運用多媒體課堂教學也是現代課堂教學發展的必然趨勢。只有將傳統課堂教學模式和以多媒體為主的現代課堂教學模式二者有機地結合起來，才能在課堂教學中特別是農村教學中真正地發揮好多媒體教學的優勢。