壹是可以依據身邊的優勢資源。如，我們學校有壹塊“勞動基地——本草園”，我們就開發了系列的勞動教育課程。我們縣正在發展“校園足球”這項體教融合的事，我們學校也是全國青少年足球示範校，我們學校就開發了系列的足球課程。我們都是客家人，我們縣裏有“客家圍屋”等資源，學校劉麗清老師大研發“客家文化課程”榮獲了2021年的新教育實驗全國十佳卓越課程。學校附近有紅色資源，也可以利用起來開發“紅色文化課程”。二是依據自己的特長來開發課程。比如新教育實驗區有壹個叫常麗華老師，她對詩詞很有研究，就開發了“農歷的天空下”的課程，引領學生學習每壹個傳統節日的相關詩詞，讓學生在詩詞中感受祖國的傳統文化，成為壹個卓越課程。
我自己依托班級播種的蘿蔔開發了壹個“蘿蔔課程”。
（壹）開春，播種前，讓學生查閱節氣知識，了解蘿蔔播種的時機，查閱蘿蔔生長需要的各種條件。邀請有經驗的家長到班上講解種植蘿蔔需要的註意事項。
（二）翻土、播種時，學生全程參與，翻土，觀察土壤的樣子，裏面的蟲子，體驗挖土的辛苦，並仔細觀察蘿蔔種子的樣子，親子把種子播灑在土壤裏，然後澆水，期待著它的成長。之後，寫好壹篇關於播種的日記。
（三）照料、呵護蔬菜好好成長。如何澆水、施肥？多久澆壹次？何時拔草？有蟲害怎麽辦？教師先邀請有經驗的家長來課堂講學。在這之前請學生設計邀請涵。家長講學後，把菜地以塊為單位，承包給各個小組的同學，並要求學生寫好壹份“蔬菜寶寶快樂成長”計劃書。然後，學生每天澆水、拔草的同學寫好“蔬菜寶寶成長日記”，這日記可以圖文結合，可以是連環畫的形式，可以是自然筆記的形式。在這壹過程，孩子們同樣實現了與語文學科的深度交互。
（四）抓住問題，進行探究。比如，苗兒長勢沒別人好，有病蟲害等，可以請孩子查閱相關資料，請教老農，寫壹份調查報告，提出解決方案。學生在發現問題、解決問題的過程中，有了思維的訓練，有了思辯的過程，並且學會了發現問題，解決問題。
（五）蘿蔔成熟了，過收獲節了，到底怎麽過更有意義？先讓學生寫壹份“收獲節策劃案”，並進行評比，勝出的方案就成為全班過收獲節的方案。我們全班壹起拔蘿蔔，在教室裏現場做“酸辣蘿蔔吃”，品嘗勞動的果實。剩下的蘿蔔獎給孩子們，孩子們回去用蘿蔔做各種工藝品，或做成美食，還有的畫下各種形態的蘿蔔。之後組織學生交流從播種到收獲的感受。學生有的說：“大自然真神奇，幾個月前，看著比芝麻大壹點的蘿蔔籽，現在長成了那麽大，那麽水靈的蘿蔔。”有的說：“我吃著自己種的蘿蔔，感覺特別好吃，特別幸福。也體驗到了勞動的艱辛。”老師會引領他們說：“是啊，同學們，我們用自己的雙手，創造了勞動成果，體驗到勞動的幸福。這就很好的體現了我們太陽花班的精神——陽光向上，積極進取。”這些活動之後，又可以讓學生寫體驗日記。
在整個蘿蔔過程中，開展了系列活動，具有很好的連續性，這系列活動又不是單純的活動，而是每壹個活動都做了停留，讓學生進行聽、說、讀、寫、思、創等實踐活動，進行了充分的交互，提升了學生各方面的能力。同時，我們關聯了班級文化，讓班級文化在具體的活動具象化，更好地讓學生深刻的理解。
現在新課標中就強調，要開展跨學科的綜合實踐活動。其實，我們研發的很多班本課程，都是跨學科的綜合實踐活動，旨在提升學生的綜合素養。