縱深思維，也叫深向思維，是對觀點展開論述的最主要的思維模式之壹。
縱深思維的思維軌跡為：從現象入手、從定論入手，做深入探討、層層分析，好似剝洋蔥壹樣，力求看清事物的真相。
縱深思維的主要特點是：從壹般人認為不值得壹談的小事情、或者根本無須做進壹步探討的定論中，發現更深壹層的被現象掩蓋著的事物本質。
可以這麽說，橫向思維（也叫水平思維，它包括正向思維和逆向思維）、高位思維與縱深思維在壹起，剛好構成了思維是三個維度（見圖1-9）。其中，正向思維為傳統思維模式，它沿襲某些常規去分析問題；逆向思維壹反傳統看法，從相反方向思考問題；高位思維呢，它跳出了傳統思維這個水平面、站在高處思考問題；而縱深思維，它是透過事物的表層，直達本質、去搞清楚事物之間的內在聯系。
由上面的分析可以看出，縱深思維對我們撰寫演講稿的幫助更大。因為有了它，我們的立論就會更加深刻，論證就會更加嚴謹，而所發表的演講也更是談及別人未能談到到的深度和內涵。
既然縱深思維如此厲害，學習了這種思維模式之後，就可以讓我們養成深入分析問題、透過問題看本質的良好思維習慣。那我們該如何訓練才能算是真正地掌握了這種思維能力呢？
為了更直觀地理解這種思維在演講稿撰寫中的運用，我們還是先來預習兩篇典型的範文。
典型例子
註：上面兩個案例來自網絡，並不代表作者的觀點。
訓練模式
本訓練可以采用培訓導師規定題目或者由學員自己選定題目等兩種方式。題目格式為“從某某現象中所想到的”或“關於某某現象的思考”。其中，關於某某現象的具體內容，則由學生自己定奪。當然，最好是選取時下社會熱點事件或者最流行的話題。
接著，按照“現象簡述、現象分析、縱深論述”等三個環節進行演講稿撰寫。其中，現象分析環節非常重要，要深入思考，找出其與往不同的地方。否則，後面的縱深論述環節就不會很精彩了。
最後，學員登臺演講，跟大家分享自己的看法。
輔導心得
不可否認，縱深思維訓練對思維能力的提高起著關鍵性的作用，它能讓我們養成“透過表象看本質”的良好思維習慣。
但是，在這壹訓練環節中，作為訓練導師，要正確引導學員的思維軌跡，務必讓其完成“從現象分析到本質探討、縱深論述”的思考過程。特別是現象分析環節，要聯系社會文化背景、歷史發展規律、積極探究事件發生的因果關系。
另外，在訓練的過程中，不能出現如下幾種情況：
1、就事論事 。即有些學員在訓練的過程中，只是就現象的本身進行了陳述，並且極其詳盡、滔滔不絕，但沒有對表象之下的、深藏著的本質問題再做深壹步探究。要麽僅僅用壹句話對其本質做個簡單的概括；要麽順便來幾句談及其他現象，馬上草草收場。比如，有學員以《從美國大學生工作後到外面租房所想到的》為題，不但談到在美國、這是壹種普遍現象，還對中美兩國大學畢業生進行了相互比較：“當美國大學生畢業工作之後、搬到外面租房的時候，我們有些大學生依然住在家裏、甚至還成了啃老族；當美國大學生畢業之後、多數選擇了創業的時候，我們很多大學生卻熱衷於考公務員、進事業單位……”不過，令人意外的是，在進行了這些對比之後，該學員馬上得出結論：“要培養我國大學生的獨立性”。於是，演講就這樣結束了。不難看出，這篇演講稿的思維軌跡始終停留在“就事論事”的淺層次上面，並沒有往本質深處繼續探討和深挖。
2、不著邊際 。即有些學員，為了體現自己的“縱深思維”能力，當他由現象進入本質分析時，就完全拋開“現象”而不理，開始探討他自己所理解的“本質”，其中還大量堆砌壹些不明覺厲的詞語，以顯現他那不同凡響的認知深度。比如，有學員以《由大學生早上上課遲到所想到的》為題，談到大學宿舍裏，有些大學生到了大二以後，早上由於睡懶覺就開始遲到、還找同宿舍的其他同學幫他打考勤。之後，該學員開始對該現象進行分析：1）睡懶覺白白浪費了早晨的大好時光；2）早上不起來參加鍛煉，對身體健康影響很大；3）帶打考勤對準時來上課的同學不公平，真的是混淆黑白、顛倒乾坤了。接著，該學員又詳細的介紹了中國歷來是“教育之邦”、向來提倡“玉不琢、不成器、人不學，不知義”、“養不教、父之過；教不嚴，師之惰”。最後壹句定論：中國需要恢復傳統教育。不難看出，該篇演講的後半部已經確實讓人感到不著邊際了。