1 從註重學生外在變化轉向學生內在變化
傳統教學只追求知識的掌握，是使學生從不知到知，從知之較少到知之較多，教學的註意點放在學生外在的活動與變化上，只重視集中註意、牢固記憶和精確答題。隨著教育的發展，現代教學的重點轉向了學生內在的變化上，即認識結構的形成、學生情感的激發，幫助學生形成系統的歷史知識結構。
歷史知識結構體系包括歷史事實、歷史概念和歷史原理。大量的史實是基礎，通過對史實的分析、綜合形成歷史概念，運用歷史概念以及由相關概念組成的概念體系進行判斷推理，獲得對歷史發展規律的認識，即歷史唯物主義基本原理。歷史教師要拋開傳統的註入式和死記硬背教學，善於駕馭教材，精心教學，引導學生從大量的文字材料、插圖中抽象出歷史概念，從而達到認識歷史和發展智能的目的。
從教育心理學知道，學生的心理變化學習過程包括認知、情感和意誌，並外現為行動，構成學習中的知、情、意、行辯證關系。學生對某個事物認知了，不壹定引起了情感體驗和態度變化。如教學中國近代五大侵華史，若只註意學生對其原因、時間、經過和結果的了解，而不註意激發學生對外國侵略者的痛恨，只能是不成功的教學。歷史教學必須加強情意性，在給學生輸入知識信息時。同時輸入情感信息，方能更充分、更全面地發揮歷史教育的功能。
2 從強調學習結果轉向強調學習過程
傳統教學是壹種只讓學生學會的“記憶”教學，而現代社會對人才的需求已從知識型轉向能力型。現代教學應以思維教學為重，盡力使學生會學。“知識乃是壹個過程，不是結果。”就強調了教學觀念從學習結果向學習過程的轉變。
學習過程包括學生主動探究問題的動機的培養和探究方法與思路的發展。動機、興趣、思維能力是構成現代基礎學力觀上的首要因素，思維價值是歷史教育多種價值中的壹項重要價值。恩格斯指出：“歷史從什麽開始，思維進程也應從什麽開始，而思維進程的進壹步發展不過是歷史過程的抽象的、理論上前後壹貫的形式上的反映。”通過歷史學習，不僅能發展學生的分析、綜合、比較、概括、評價能力，還對訓練、發展學生思維能力具有重要作用。
因此，歷史教學必須樹立以學生思維方法和能力形成為重要目標的觀念。因為學習的最終目的是應用，是在新的情境和條件下去尋求未知的東西，這就需要壹定的思維能力。強調學習過程，是要求學生尋求解題的思路，引導學生重視思維方法，經過長期訓練達到發展智能的效果。考試也只有在新材料、新情境下，才能考查出學生的能力，應該把記憶型考試轉變為能力型考試。
3 從教師的方法轉變為師生***同活動的方法
傳統教學，以教師講學生聽為特征，強調教師的權威與作用，忽視學生的學習能動性和師生間的合作關系,使學生處於被動接受的地位。
把傳統的教師的方法轉變為師生***同活動的方法，就是要使歷史教學成為師生合作的過程。學生智力和技能和培養，需要學生親自參與才能得到提高與發展，不接觸具體材料並加以觀察研究，不可能形成觀察力和思維力。
學生思想情感的激發，不僅需要教師在教學中傾註個人情感，還要與學生的情感相互溝通，建立起雙向交流的情感，才能使學生產生喜怒與愛憎，崇敬與鄙視。
在歷史教學中更新觀念，改進教學方法，要大膽創新,敢於突破。如精心設計、組織教學，啟發引導學生展開討論；提供史料，讓學生學會觀察分析和發現；設置情境，讓學生扮演角色、復現歷史等。師生融洽、史實相融、生動活潑的歷史教學，有利於歷史素質教育的發展。
4 從封閉的教學組織形式轉向開放的形式
目前，我國中學普遍采用班級集體制教學形式，程序主要包括組織教學、復習提問、講授新課、鞏固新知和布置作業五個環節。這種劃壹、封閉的教學組織形式並不適合素質教育的需要。現代教學要求具有開放性特點的教學組織形式。在空間形態上具有綜合性，在教學中綜合運用集體授課與活動，分組討論與交流，個別自學與輔導等多種形式。
開放性教學組織形式相應的教室空間安排，必須體現師生平等，教學相長的新關系，強調學生在教學過程中的主體意識與參與意識，能把教師的主導作用和學生的主體作用用壹種新的形式加以保證，形成壹種多向型的信息交流結構。不論怎樣安排，都不僅僅是壹種形式的改變，主要是為學生的學習與發展創造壹個良好的心理環境，體現教學觀念的壹個轉變，開拓教學改革的壹個新途徑。