壹、自主合作學習的內涵
語文課程標準指出，“學生是學習和發展的主體、學生是語文學習的主人”，這更加強調學生在語文學習中的主體地位，經研究表明自主學習應具有以下幾方面的特征：
1、學習者參與並確定對自己有意義的學習目標的提出，自己制定學習進度，參與設計評價目標。目標既有教師預設部分，也有在課堂中根據實際情況生成的部分。而不是所有目標都由教師預設或像個別教師為體現所謂學生的主體地位而完全由學生制訂目標。學生對於分層次的目標根據自己的實際水平做出選擇，學的快的可以拓展閱讀大量的課外材料，慢的能保底即可。
2、學生能積極主動的發展各種思考策略和學習策略，在解決問鼯中學習。學生能在語文課堂教學中自己的發現問題，提出問題，教師引導學生解決問題。學生在問題和任務的推動下，以主動的姿態學習並在學習過程中獲得積極的性感體驗。
3、學生在學習過程中對認識活動進行監控並作及時的調整。在教學中學生能對自己的學習過程和成果進行反恩，做出自我評價，對自己始終學習保持壹份自尊和自信心。
換言之，壹堂課是否體現學生自主學習，就要看教師是否真正發揮引導作用，學生是否參與學習目標的制訂，能否積極思考發現問題、提出問題並在解決問題中獲得積極的情感體驗，保持學習的自尊心和自信心。
合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成***同的任務有明確的責任分工的互助性學習。合作動機和個人責任是合作學習產生良好教學效果的關鍵。合作學習有助於學生合作精神和競爭意識的培養有助於因材施教，可以彌補教師難以面對有差異的眾多學生教學的不足，從而真正實現每個學生都得到發展的目標。
在合作學習中，由於有學習者的積極參與，教學過程遠不只是壹個認識過程，同時還是壹個交往與審美的過程。其實，合作學習是教學條件下的學習的組織形式。其意義在於讓學生在學習中學會合作，在合作中感受到學習的樂趣、集體的力量和智慧，學會合作與學會知識同等重要。可以使學生從多交角看問本文由論文聯盟http://www.LWlm.cOm收集整理題，培養學生的創新意識。
二、當前初中語文課堂“自主合作學習”存在問題分析及對策
1、學生自主與教師引導沒有能夠很好的結合
有的教師怕別人說限制學生自主，而大放手讓學生自由討論；有的教師課前設計好問題，學生上課就回答問題，壹個學生答不對則換另外壹個學生，壹直到有學生答對為止，然後再換另壹個問題，如學生答的不滿意，教師就想千方百計直到學生說出教師想要的答案，有這樣壹位教育專家說：“這就是以學生之口代教師講出答案，由滿堂講變為滿堂問，是滿堂講的翻版；這就好比教師埋下地雷讓學生挖，挖到壹個再挖另壹個……”以上現象說明我們教師沒能處理好學生自主與教師引導的關系。學生自主學習的實現，前提教師角色的轉變，語文課程標準指出“教師是學習活動的組織者和引導者”。“充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。”教師應當在學生自學的基礎上積極的提出建設性意見，例如：當學生為學習內容或方法發生爭論，意見難以統壹時要適當集中。學生學習遇到困難時要適當點撥，學生對問題百思不解時要適當講解。教師的引導應是含而不露，指而不名，引導可以表現為壹種啟迪：當學生迷路時，不是輕易告訴方向。而是引導他怎樣辨明方向；引導可以表現為壹種激勵：當學生登山畏懼時，不是拖著他走，而是喚起他內在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登。高質量的引導應或開闊見聞，或增強技能或提高認識升華精神。學生合作學習流於形式，難以收到實效有的教師將課堂上的時間大多用於朗讀、提問、討論、表演等形式上，表面上課堂轟轟烈烈，實際難於收到實效。要想真正實現合作學習需要學生有相當的閱讀儲備，廣闊的視野，這是語文課改的所有活動得以有實效的關鍵。所以不能上課就壹味的提問、討論，對於簡單的問題沒必要浪費時間在那兒“壹本正經”的討論，對於壹些難度較大的問題，限於學生知識層面的狹窄，閱歷的膚淺，即使“挖地三尺”也不可能也毫無意義。我認為要想收到實效，討論前必須先讓學生明確小組“***同任務”及自身承擔的責任，討論時教師應融於其中，巡視引導，有針對性的做壹些輔助工作指導學生學會傾聽、學會分享、學會融合……另外教師要註意合理分組，適時調控，使每個學生都有鍛煉和表現的機會。
3、學習中只註重結果而忽視過程和方法
具體表現為教師在學生學習過程中提的要求不明確，不具體，造成學生學習過程的混沌，缺少針對性和目的性，教師和學生都只註重討論結果是否正確，而忽視了對問題探究的過程和方法。教師應該在重視結果的同時更重視情感態度的體驗和學習方法的習得。教師要樹立問題意識、探求意識、開放意識和創新意識，充分發揮自己的聰明才智，尋找適合自己學生學習的方式方法，使教學有特色，有成效。
總之，在新課程改革中我們要學習的不單單是課堂教學外在的形式，更要把握好新課程的新理念，轉變自己的教學觀和學生觀。真正調動學生學習的積極性，充分重視學生的主體地位，讓學生走進課堂，走進文本，走進初中語文學習的樂趣之中。只要真正理解了什麽是自主，擺正教師在學生自主中的引導位置，讓學生有效的合作，實實在在的進行有價值的探究，在學習中有情感體驗，培養良好的學習習慣，至於課堂上采取何種形式就可根據課型靈活掌握了，而不必拘泥於形式：束縛自己的手腳，戴著腳鐐跳舞。教學是個復雜的過程，也註定了學習方式的多樣性。只要我們把握了“自主合作學習”的實質，靈活的運用各種方式，條條大路通羅馬，只有為我所用的方法，讓學生學習收到實效的方法，才能稱之為好方法。