幼兒園
1． 簡述皮亞傑的發展階段論 （1）感知運動階段（0－2歲）
① 手的抓取和嘴的吸吮是他們 探索 周圍世界的主要手段；
② 認知能力逐漸提升，從對事物的被動探究發展到主動探究；
③ 兒童在9－12個月獲得客體永恒性；
④ 開始在頭腦中用符號來表征事物，但是不能用語言和抽象符號為事物命名。
（2）前運算階段（2－7歲）
① 出現了語詞或其他符號；
② 兒童的概念是具體的、動作的，思維具有不可逆性；
③ 認為外界的壹切事物都是有生命的，即所謂的泛靈論；
④ 壹切以自我為中心，以為每個人看到的世界正如他自己所看到的壹樣。 2．簡述幼兒思維發展的趨勢 （1）直觀行動思維。
（2）具體形象思維（表象思維）
（3）抽象邏輯思維 3．如何加強幼兒的安全教育？ （1）與教學活動相結合，豐富安全知識；
把安全教育作為壹項重要的教學內容，有意識地滲透到各門學科的教學中。
（2）融於壹日生活，提高自我保護意識；
安全問題伴隨著幼兒生活的方方面面，教師在組織幼兒壹日生活時，要隨時抓住契機，對幼兒進行安全教育。
（3）演習訓練，提高自我保護能力；
定期舉行全園安全演習，教會幼兒防觸電、防火、防走失、防拐騙等自我保護的技能，從而強化幼兒的自我防護意識，提高幼兒的自護能力。 4. 遊戲 材料的投放 （1）提供足夠的 遊戲 材料；
（2）根據兒童的年齡特點提供 遊戲 材料；
（3）提供與階段教育目標、內容相匹配的 遊戲 材料；
（4）盡量提供無固定功能的 遊戲 材料；
（5）多提供中等熟悉和中等復雜程度的 遊戲 材料；
（6）將 遊戲 材料放在可見位置； 5.如何貫徹實施學前教育的活動性原則？ 活動性原則要求幼兒教育以活動為主導，以活動貫穿整個教育過程，以活動促進幼兒身心 健康 發展，以活動作為幼兒教育的主要內容和形式。貫徹實施活動性原則，教師應從以下幾個方面入手：
（1）提供活動機會和環境；
（2）鼓勵幼兒活動的積極性、主動性和創造性；
（3）活動是多樣的；
（4）活動不是裝飾品； 6.幼兒情緒 情感 發展的趨勢 （1）情緒的 社會 化。
① 情緒中 社會 性交往的成分不斷增加
② 引起情緒反應的 社會 性動因不斷增加
③情緒表達的 社會 化
（2）情緒的豐富化和深刻化
（3）情緒的自我調節化。這種發展趨勢表現在以下三個方面：① 情緒的沖動性逐漸減少；② 情緒的穩定性逐漸提高；③情緒從外露到內隱。
中小學考點
1.感覺的基本規律
（1）感覺適應；
（2）感覺對比；
（3）聯覺效應；
（4）感覺後效；
2.知覺的基本規律
知覺的整體性；
知覺的理解性；
知覺的選擇性；
知覺的恒常性；
3.皮亞傑認知發展階段理論
感知運動階段（0－2歲）客體永恒性；
前運算階段（2－7歲）泛靈論、不守恒、不可逆、自我中心；
具體運算階段（7－12歲）守恒、可逆、去自我中心；
形式運算階段（12－15歲）；
4.行為主義理論
泛化是指對相似的刺激以同樣的方式做出反應；
分化是指辨別對相似但不同的刺激做出不同的反應；
小學5.《小學教師專業標準（試行）》中“專業能力”維度包括哪些領域？
（1）教育教學設計能力。
（2）組織與實施能力。
（3）激勵與評價能力。
（4）溝通與合作能力。
（5）反思與發展能力。
小學2.簡述建立學制的依據。
（1）生產力發展水平和科學技術發展情況。
（2） 社會 政治經濟制度。
（3）青少年兒童身心發展規律。
（4）本國學制的 歷史 發展和國外學制的影響。
小學3.小學生記憶發展的特點。
（1）小學生的有意記憶明顯增強。
（2）小學生的意義記憶迅速發展。
（3）小學生的抽象邏輯記憶水平逐漸提高。
中學4.影響學習遷移的影響因素。
（1）學習材料之間的***同因素。
（2）對材料的理解程度。
（3）知識經驗的概括水平。
（4）定勢作用。
（5）認知結構的清晰性和穩定性。
中學5.教育目的的制定依據。
（1）特定的 社會 政治、經濟、文化背景。
（2）人的身心發展特點與需要。
（3）人們的教育思想。
（4）我國教育目的是建立在馬克思關於“人的全面發展學說”基礎上的。該學說認為，教育與生產勞動相結合是造就全面發展的人的途徑與方法。
6.教育行動研究的實施步驟。
（1）確定研究課題。
（2）擬訂研究計劃。
（3）實施行動研究。
（4）進行總結評價。
7.如何培養學生的思維能力？
（1）選擇有良好知識組織結構的教材。
（2）創設問題情境，培養學生提出問題的能力——思維是從問題開始的。
（3）發揮學生學習的主動性。
（4）有意識地幫助學生通過學習各種思維方法來培養邏輯思維的能力。
（5）提高學生的言語表達水平。
（6）提高元認知能力，教會學生思維策略。
8.簡述柯爾伯格的三水平六階段的道德發展階段論。
（1）前習俗水平
第壹階段：懲罰服從取向階段。
第二階段：相對功利取向階段。
（2）習俗水平
第三階段：尋求認可取向階段。
第四階段：遵守法規取向階段。
（3）後習俗水平
第五階段： 社會 契約取向階段。
第六階段：普遍倫理取向階段。
9.簡述貫徹因材施教原則的基本要求。
（1）堅持課程計劃和課程標準的統壹；
（2）了解學生，針對學生的特點進行有區別的教學；
（3）註重培養學生的特長。
10.簡述操作技能的形成階段。
（1）操作定向，即理解操作活動的結構和程序的要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映象的過程。
（2）操作模仿，即學習者通過觀察，實際再現特定的示範動作或行為模式。
（3）操作整合，是把模仿階段習得的動作依據其內在聯系聯結、固定下來，並使各動作成分相互結合，成為定型的、壹體化的動作。
（4）操作熟練，是操作技能掌握的高級階段，這個階段形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應性，動作的執行達到高度的程序化、自動化和完善化。
11.如何激發與培養學習動機？
（1）創設問題情境，激發興趣，維持好奇心
（2）設置合適的目標
（3）控制作業的難度，恰當控制動機水平
（4）表達明確的期望
（5）提供明確的、及時的、經常性的反饋
（6）合理運用外部獎懲
（7）有效運用表揚
（8）對學生進行競爭教育，適當開展學習競爭