部編教材在全註音的壹年級上下，二年級上，都安排了連環畫課文。壹上安排了壹篇《小蝸牛》，主要引導學生借助圖畫猜讀生字，文中“蝸牛”的“蝸”、“發芽”的“芽”、“草莓”的“莓”以及“蘑菇”沒有註音，學生可以借助課文插圖推測生字。壹下安排了《咕咚》和《小壁虎借尾巴》兩篇連環畫課文，《咕咚》中未標註拼音的生字有“咕、咚、嚇、鹿、象、攔”，《小壁虎借尾巴》中未標註拼音的生字有“墻、蚊、咬、趕、房、轉”。壹下這些生字，除了鼓勵學生繼續借助圖畫學習，還引導學生借助其他手段學習。
課本中的連環畫采用的不是全文註音的方式，而只給部分難字註音。其中個別不認識的漢字不註音，給學生提供猜讀的機會。這些沒有註音的難字，都是編者精心挑選的、學生可以借助某種方法猜讀的字，是為了引導學生運用多種方法，調動多種手段來學習。
實踐證明，只要給學生充足的時間，引導學生在遇到不認識的字時，多角度思考，調動生活經驗，嘗試運用閱讀策略，學生完全有可能推測出某些字詞的音和義。而且，學生在此過程中會獲得巨大的成就感：“我不認識的字，課文裏沒有註音的字，我也能想辦法自己認識。”這樣做，可以極大地激發學生閱讀的樂趣，使閱讀變成壹件富有挑戰、富有樂趣的事情。
但是在實際教學中，我們往往會因為時間、效率、效果等各方面因素，缺乏對孩子的引導耐心，往往直接教給他們，或鼓勵他們查字典……沒有充分理解編者意圖，也沒有充分為學生考慮，沒有實現各方面價值。
讀了教育名家寫的文章，以及部編教材人文主題、編排意圖等之後，我開始反思，我們壹線老師在實際教學中，該如何提高猜讀效率，培養識字興趣且科學充分使用教材呢？
首先要讓學生意識到，在閱讀時遇到不認識的字，可以有很多辦法來解決，可以運用多種策略認識生字，如可以借助圖畫、借助上下文語境、借助生活經驗以及借助漢字的構字特點猜讀漢字。
1.借助圖畫猜讀
圖文對應是連環畫課文的重要特征。這種圖文對照的方式不僅僅是為了幫助理解文意，也包括了提示字詞的讀音，特別是常用名詞和動詞的讀音。例如壹上《小蝸牛》中的“蘑菇”，壹下《咕咚》中的“鹿”、“象”等，都可以直接借助插圖推測出字的讀音。
2.借助漢字的構字特點猜讀
課本編排讓學生在壹年級就了解壹些構字規律，為自主能夠識字打下了壹定基礎。在閱讀的時候，有相當壹部分生字，可以借助漢字的構字特點大體推斷出字音或字義。例如，《咕咚》壹課中的“攔”，《小壁虎借尾巴》壹課中的“蚊”，都是符合形聲字構字規律，既知音，又解義。
3.借助上下文語境猜讀
記得第壹次練習上下文理解詞語意思是《樹和喜鵲》壹課，理解“孤單”的意思。
《咕咚》壹課，“咕咚”壹詞所在的句子是：“壹個木瓜從高高的樹上掉進湖裏，咕咚！”學生在讀到課文題目的時候，很難判斷這是兩個什麽字。但是，當讀完第壹自然段的時候，學生就會發現，這是壹個擬聲詞，代表壹種聲音。
《小壁虎借尾巴》中的“咬”，“壹條蛇咬住了他的尾巴。小壁虎壹掙，掙斷尾巴逃走了”。讀到前壹句的時候，學生可能還不能確認生字“咬”是什麽字，但是從下文可知，小壁虎的尾巴斷了，結合插圖，可以推測它的尾巴應該是被蛇“咬”斷的。
4.借助已有認知經驗猜讀
借助已知經驗，就是常見的口語運用。如《小壁虎借尾巴》壹課中的“墻”和“房”沒有註音，要求學生自己想辦法認識。它們所在的語境是詞語“墻角”“房檐”，這些都是學生熟悉的生活口語詞，是學生了解的生活概念。聯系自己的生活經驗——小壁虎經常在墻角或房檐下爬來爬去，學生可以大體推測出“墻”和“房”是什麽字。
5.大膽交流。
學生對於漢字的猜測，不壹定第壹次就十分準確。在確定不認識的字究竟是什麽字之前，學生壹定會經歷壹個分析、判斷、推理的過程，有的學生甚至到最後也無法得出準確的答案。如果學生能在同學之間相互交流，可以了解到其他同學的思維過程和學習方法，進而學會今後可以怎樣處理類似的問題。
實際中，學生通常並不是單獨運用某種策略，往往是綜合運用多種策略。如“攔”字，學生先觀察字的結構，利用形聲字規律，推測出可能是“攔”；然後觀察圖畫，看出野牛是站在其他動物的前面，擋住了其他動物的去路。兩種不同方法推測出來的結果是吻合的，由此便可以印證自己最初的猜想。
看完專家對於課本編排意圖的解讀，以及教參的教學建議，聯系自己過去的教學，我思考到了這些，接下來如果再遇到連環畫課文，要充分使用教材，讓學生的識字充分調動，能靈活運用。