想到這裏，我不禁感到迷茫和恐慌，壹種對中年教師前所未有的危機感油然而生，並且愈演愈烈。
直到我收集德育資料激勵學生，才看到壹個關於鷹的重生的視頻。鷹在40歲左右時，喙和爪開始老化，羽毛變重，指甲不再鋒利，很難捕捉到獵物。面對危機，老鷹選擇從懸崖上飛下數萬米，無數次用喙撞擊巖石，直到喙脫落。50天後，它長出了壹個全新的喙，然後壹根壹根地拔掉了指甲。50天後，它用新的指甲和喙把所有的羽毛壹根壹根拔掉。經過150天的徹底改造，鷹可以自由翺翔，征服天空，開始了它又壹個30年的天空統治。看完之後，心裏很震撼。到了40歲，我的內心開始從浮躁和恐慌轉變為冷靜和堅定。我明白我也需要沈澱，需要轉型，需要重建！
之前的經歷帶來了壹些經驗，但也伴隨著很多弊病:慣性思維，壹成不變，失去了激情和鬥誌，失去了對新事物的好奇心，失去了學習的欲望，失去了發展的動力和意識。於是我回歸了自己的初心，回歸了壹個老師的本分，專心教書育人，修行打坐，學習思考。
找到最佳的解決方案進行教學。老師，傳道授業解惑！教師的專業能力和專業水平是征服學生的前提，所以教師必須不斷努力提高自己的知識。花了10000多買的名師在線課，200多節課。我反復看了四五遍。趁著考高三的機會，邊打邊學，邊消化，然後反思，調整，提高。不僅要學習學科知識，還要學習教學方法，不僅要學習解題能力和應試技巧，還要學習數學思維。我努力提高自己的教學能力和專業水平。感覺自己雖然進步了，但是更有自知之明了。我學無止境，任重道遠。教學沒有最優解，只有更好的解。
探索壹對壹個性化教育，服務學生和教育。以前我從不深究學生問題的原因，不問過去和學生的成長經歷。沒有深入思考學生成長和教育的規律，急於想出立竿見影、壹勞永逸的辦法，急於求成、急功近利。以前我壹直認為上課的關鍵是管理，所以我習慣讓學生俯首帖耳，言聽計從。學生的言行舉止，學生的思維方式，思想觀念最好有我預設的統壹的標準化模板。當有人說妳班郝老師的孩子真的很“好”，妳班的孩子真的很“單純”，妳班的孩子很“整潔”的時候，我會故作謙虛得意的回復:好吧，就這樣！
壹年來的耐心觀察、傾聽和陪伴，讓我深刻反思！其實我帶的課比較復雜，有文化生，藝術生，傳媒生，體育生，復讀生，英語生，日語生，還有好幾種選修科目。大多數體育生好勝、積極、陽光；傳媒生、音樂生善於表達，表達欲強；藝術生穩重安靜；文化生比較低調內向；復讀生雖然踏實勤奮，但總是患得患失，缺乏自信和安全感...世界上沒有兩片完全相同的樹葉，每個孩子不同的先天條件、家庭環境、成長經歷，必然造就不同的性格特征、氣質、思維習慣、價值觀。每個孩子所有明顯的問題背後，都是不同於別人的經歷和過往。所以問題的處理壹定要因人而異，因材施教，因勢利導，做好壹對壹的服務，有針對性的個性化的育人。
教育不是管理，而是服務。教育的本質在於喚起和激勵。在於如何激發學生的潛能，釋放學生的天性，培養學生堅強的精神、獨立的思維、健全的人格和多變的思維，給學生註入探索自然和世界的勇氣...教育不應該是管教和約束，不應該任意剝奪他們嘗試的機會和施展的舞臺。教育不應該被安排和充當代理人。學生的成長是無可替代的。成功和挫折是他們的必修課。我們不應該逾越祖先的長袍，制造噪音。我們的任務是為學生提供個性化和有針對性的服務，以滿足學生在不同成長階段的正常需求。這種個性化的服務，有時可能是管理與約束，有時可能是釋放與成全，有時可能是批評與懲罰，有時可能是欣賞與贊美，有時可能是狂風暴雨，有時可能是無聲的陪伴。我覺得教育就是服務，服務於學生的人性，服務於學生的個性，服務於學生的天性！
深植於班級建設和學生發展，探索教育規律，顛覆教育認識，轉變教育理念。
看到班裏的孩子不再像以前那樣“整齊劃壹”、“規規矩矩”、“標準化程序化”。但我似乎在他們身上看到了更多的活力和無限的可能。
中年危機與活力並存。雄鷹拔毛，棄甲方稱霸天空；蛹蛻變後才能破繭成蝶；鳳凰涅槃終將浴火重生。老師只能革除陋習，打破舊歷，不斷學習，與時俱進，靜下心來，洗腦打坐，刮骨剝皮，苦練。壹花壹世界，壹葉壹菩提，先渡人，後渡己，修行。我們中年教師要甘於做壹個潛心虔誠對待教書育人的“苦行僧”，保護老師不至於“老”！