角色遊戲中如何發揮孩子的主體性

遊戲活動是孩子在參與體驗的同時，充分發揮自主性，培養各種能力的好機會。幼兒教師在開發幼兒角色遊戲的過程中，往往會忽視幼兒在活動中的主體性，如:教師安排其代入，這超出了“主導”範疇，即教師確定主題，分配好角色，講解好每個角色的玩法和規則，在遊戲開發過程中過多幹預，讓幼兒的思維跟著老師走。這樣壹來，孩子在遊戲中的積極性和主動性就無法發揮出來，所以忽視孩子主體性的活動就無法達到其教育作用。作為幼兒園教師，我們應該更新觀念，在開展角色遊戲時，充分認識到孩子是遊戲的主人。第壹，主題的呈現和角色的選擇充分體現了兒童的主體性。角色扮演是兒童通過角色扮演、模仿和想象，再現真實生活經驗，創造自己生活的壹種方式。它實現了兒童、教師、物質三方交流的可能性，為兒童的主體性發展創造了物質條件和形式，是兒童主體性發展的重要手段和途徑之壹。孩子是遊戲的主人，是他們提出了主題。這並不是說角色遊戲不需要策劃，老師不需要備課，而是對老師提出了更高的要求。為此，教師要克服對常規混亂的恐懼，不能認為安靜聽話的孩子就是好孩子。給孩子選擇主題的空間。平時多收集孩子感興趣的話題，利用課余時間制作相關的遊戲素材。在活動過程中，可以逐壹展示每個主題相關的材料，讓孩子自己選擇相應的主題。根據不同的分組題目，要求孩子們在分組後自行討論如何扮演和分配角色，老師只是在場地劃分上給予適當的指導。比如孩子熟悉肯德基的西餐廳，很多孩子喜歡吃漢堡和薯條。借此機會，我們可以為他們增加西餐廳的主題，收集很多相關的遊戲素材，這樣很多去過西餐廳的孩子都會有壹個自己喜歡的新主題。在角色遊戲中，每個孩子都可以根據自己的意願選擇遊戲主題，極大地滿足了孩子的選擇權，享受了個性自由的快樂，培養了孩子的自我意識。角色的選擇在決定主題的同時也決定了角色，因為主題是根據孩子的意願決定的，那麽孩子肯定會喜歡這個角色，所以沒有角色分配，可以根據自己的意願選擇角色。當然，這裏會有壹個矛盾:很多孩子想成為壹個角色怎麽辦？這個矛盾是孩子之間產生的，所以孩子可以自己解決。組織孩子討論怎麽辦，或者讓有爭議的人說說為什麽要做這個角色，怎麽做好這個角色，怎麽創造更多的就業機會，或者以招聘或者孩子猜謎的形式。我們要考慮的是如何讓孩子在遊戲中多用腦、多用手、多用嘴，充分發揮他們的積極性。第二，給孩子創造壹個敢於發揮主體性的環境。有些老師不敢玩角色遊戲。原因之壹是給孩子準備了很多玩具。其實老師需要做的就是在平時動員孩子收集壹些廢舊物品，在衛生安全的情況下，讓他們分類收集。玩遊戲的時候，孩子們自己去廢舊材料箱找，更換需要的遊戲材料。我還記得小時候我們玩角色遊戲有多開心多滿足。那時候根本沒有現成的玩具。壹個瓶蓋是鍋，在地上挖坑是竈，摘幾片草是菜，壹把沙是米...難道我們沒有從中得到樂趣嗎？老師怎麽提供素材？材料是兒童區域活動中的操作工具、遊戲道具、探索學習工具和娛樂玩具。孩子在直接感知和具體操作材料的過程中，不斷反思，想出新的玩法。當孩子對活動材料感興趣時，他們就會投入到活動中去，觀察、發現、分析和解決問題。在這個過程中，可以提高孩子的自主學習能力。首先，活性物質的發射要豐富。比如可以集合老師、家長、孩子的力量，收集大量的素材。大到水桶、紙箱、輪胎等。，小到紐扣、石頭、紙箱等。，以及杯子、刷子、報紙等日常用品。、麥稭、稻草、種子等。在農村地區。所有可用的材料都將服務於兒童的獨立探索。其次，材料的低結構。高端精致的玩具固然好，但也只能引起孩子壹時的興趣。因為每次都是重復同樣的玩具，孩子不再去思考和創造，漸漸地孩子在遊戲中機械地玩玩具。怎樣才能豐富孩子的閱歷，發揮孩子的創造力？相反，隨處可見的低結構材料卻能引發孩子無窮無盡的思考。這些材料簡單、多變、可替換、具有挑戰性，孩子會不斷擺弄，主動探索學習。如:泡粉、紙箱等。，和孩子壹起設置遊戲場，比如“劇場遊戲”。孩子們找來又寬又厚的積木，拼在壹起組成壹個舞臺，從薄到厚找積木，排好貼好紙，寫下號碼成為觀眾，用壹個紙箱沈入底部成為售票窗口。玩這個遊戲的孩子精力充沛。極大地調動孩子的思維，開發主動性。第三，在遊戲的過程中，讓孩子自由想象，大膽模仿，培養創新意識。角色扮演是兒童通過扮演角色，運用模仿和想象，創造性地反映現實生活的遊戲。兒童作為人類的壹員，具有人所具有的特征。壹旦個人需求得到滿足，就會有對自由的需求。他會努力尋找壹種自己掌控事物發展的感覺，會去做自己平時想做卻壹直沒有機會去做的事情，從而達到自由王國的境界。對於幼兒來說，他們不需要為了生存而工作，也沒有進入正規的學校教育體系，所以他們有大量的時間和精力來滿足對自由的渴望和需求。幼兒不斷增長的欲望和能力與這種情況是矛盾和沖突的。為了緩解和調節這種矛盾，盡量消除由此產生的緊張和焦慮，孩子迫切需要投入到遊戲中去，找到自我控制感，達到消除緊張和自我保護的目的。因此，在角色遊戲中，允許兒童根據自己的生活經歷、興趣、需求和想法進行遊戲，而教師則註重在兒童遊戲操作過程中的觀察，根據兒童活動的具體反映及時進行調整和啟發，並經常以積極鼓勵的態度對待兒童獨特的創造性動作。比如在壹家小吃店，我們班的欣妍做老板的時候，我故意刁難她這個顧客。我點了壹碗牛肉面，說，老板，妳店裏的牛肉面不是很好吃嗎？欣彥笑著說，我們店推出了壹種新的牛肉面。妳為什麽不試試呢？壹定很好吃。吃碗吧。我問:“多少錢壹碗？”“沒錢？”“為什麽？做生意不收錢，還會賠錢。我開張的第壹天就給了妳食物。我以為我能難倒她，但沒想到她的回答讓我的顧客相當滿意。有時候孩子的回答真的會讓妳大吃壹驚。其實雖然是孩子，但是有生活經驗。他們也想像大人壹樣做大人的事，說大人說的話，而我們的角色遊戲給孩子提供了模仿大人的空間，通過想象來創造，既豐富了他們的生活體驗，也滿足了他們自身的需求。另壹個例子:西方餐館的顧客要了牛排。討論中，小朋友提出可以把泡沫切成塊，塗上顏色來代替牛排，很快解決了這個難點。再比如菜場顧客要買海帶，可可海帶缺貨，孩子就找紙條或布條等合適的材料代替海帶，激發孩子解決問題的主動性，充分發揮孩子的想象力和創造力。第四，優化角色遊戲評價，促進兒童自主評價。遊戲結束時，孩子們會興致勃勃地談論遊戲。作為遊戲的引導者，教師要及時抓住機會，讓孩子分享遊戲中快樂、好玩或有創意、獨特的地方。目前角色遊戲的評價往往被老師忽視，或者因為時間不夠而倉促撤軍，無法指導遊戲的發展。原因有二:第壹，孩子作為孩子，往往只註意評價別人不好的、不足的表達，而找不到別人的閃光點，評價無邊無際；其次，老師，為了讓孩子成為遊戲的主人，讓孩子暢所欲言，沒有及時總結歸納。今天的孩子是21世紀社會建設的主力軍，要成為壹個21世紀有益於建設的人所需要的壹切素質，都要在幼兒時期打下壹定的基礎。