課程領導力是壹所學校發展的軟實力，主要是指壹所學校根據新課程改革的課程計劃和學校的辦學目標，帶領教師團隊創造性地設計、編寫、開發和實施新課程，從而全面提高教育質量，打造學校特色品牌的能力。新課程方案確定了與教育現代化和素質教育目標相匹配的頂層設計，但只有在學校校長的領導下，通過教師的創造性勞動才能實現。因此，校長作為學校課程教學的領導者，肩負著指導全體教師努力完成新課程目標的重任，必然要走在新課程改革的前列。
壹，增強課程領導意識
校長是學校課程教學的主導者，但由於教材、知識、政策、措施、隊伍、教育模式、理念等都是在新課程實施過程中逐步形成和發展的，沒有壹次性成熟和定型的模式。因此，校長必須從繁雜的事務中解脫出來，靜下心來，努力學習，與時俱進，不斷捕捉課程教學的新趨勢，關註課程實施和改進的新方法。從而正確把握對新課程的理解，並通過內化將學到的理念轉化為自己的理念，讓先進的理念貫穿於學校課程教學管理的方方面面。我平時喜歡讀書，小川、魏書生、李鎮西等著名教育家的論述常常讓人眼前壹亮。經常從《學校管理》、《江蘇教育》、《蘇州教育》、《吳江教育》、《蘇州日報》等報刊上學習著名校長成功領導課程的智慧，咀嚼劉的《詩意的教育》，琢磨的《管理的沈思》，摘抄精彩段落，細細品味，在校本教研培訓會上與全體教師分享。
第二，提高課程領導的技能
首先，要提高課程決策的能力，即構建整體的課程願景，包括課程規劃、設計、選擇等。其次要提高課程資源的整合能力，即既要充分利用和挖掘校內優勢課程資源，又要積極整合和開發校外資源取長補短，爭取課程資源的合理配置；再次，提高課程評價能力，即通過對課程實施的及時監控和評價，發現和反思問題，不斷完善和優化課程體系。
我校的特色教育是“本本”教育，所以“本本”成為課程開發、課程實施、課程管理的指導思想。在開發《醉江南》、《武功老酒》、《江南天池》等校本課程時，以人為本，充分考慮學生現有的生活和知識基礎，力求簡約而不奢華。立足鄉土，汲取學生熟悉、感興趣的鄉土氣息濃厚的內容；註重校本課程與地方課程、國家課程的整合，培養學生調查研究、探索創新、整理報告等基本能力。校本課程的開發與實施，提高了師生的綜合能力，活躍了校園文化氛圍，推進了素質教育，促進了教學質量的提高，受到了學生家長和上級領導的好評。
第三，加強課程實施中的領導能力
學校要以正確的教育理念引導教師實施新課程，深入課堂教學壹線，分析教學動態，把握主要矛盾，摸清課堂真實情況；我們應該抓住教學中存在的問題，研究如何改革教學過程和教學方法。要充分重視課堂中的難點問題，關註教師教學中的困惑，引導和指導教師改進和完善教學改革的策略和技巧。近年來，銅鑼中學每年都會舉辦青年教師教學基本功比賽和金秋課堂。校園裏“學有所教，減負增效，讓學生學得開心，老師教得開心”的橫幅，清晰地表明了我們改革課程教學的決心和目標。作為校長，我堅持深入課堂聽課評課，和大家壹起進行課堂觀察。課後還會召開“課堂教學評課會”，引導青年教師在開課過程中總結經驗，找出不足，加速專業成長。
校長走進課堂，既是對老師“教”的理解，也是對學生“學”的理解。平時每節課聽完後，我總會問學生或者進行問卷調查，了解壹節課下來學生有什麽收獲，有什麽問題，然後反饋給老師，讓老師不斷改進教學方法，讓課堂教學更加生態有效。可以說是生態有效的，這也是我們學校“尊重課堂”的首要追求。當然，除了聽本專業的課程，校長還應該學習聽課的壹般方法，即從壹般的角度來判斷班級的整體狀態和教師的教學境界，關註課堂的教與學的方法和教學效果。
第四，建設壹支強大的教研隊伍
教研組是教師從事教學研究的組織，是學校行政領導教學的有效形式。教研團隊建設的力度很大程度上決定了學校教學的成敗。教研組建設應以教學研究為核心，以提高學校課程教學質量和促進教師專業發展為目標。因此，行政要親自深入教研組參加教研組的活動，鼓勵教師以自己對教研組活動的熱情積極參與，不斷加強教研組的建設，要求每學期的教研組活動要有計劃、有步驟，從而給教師提供討論和反思的機會， 從教師身邊的問題和教師最熟悉、最關心的問題入手，促使教師反思自己平時的教學實踐，在相互交流中相互啟發。 正是在參與這種教研活動的過程中，教師“被迫”反思自己的經驗，提高自己的實踐水平，最終提升整個教研團隊的實力。我校每年都會舉辦“青年教師專業成長推進會”、師徒儀式等活動，旨在讓骨幹教師傳授成功的教學方法，帶領青年教師少走彎路，快速成長，從而提升教研組、備課組的團隊能力。為了避免自滿，學校每年給每個教研組提供壹定的經費，讓他們“走出去”，與兄弟學校交流，以“異題”、“同題重構”的形式觀摩學習課堂教學，不斷改進和優化教學行為。
五、建立和完善課程標準實施體系
各科課程標準反映了國家對不同階層學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，提出了教學與評價建議，是教學工作的基礎。教師應認真貫徹課程標準，在教學過程中積極進行教學改革。但在實際教學中，教師往往因為不能準確解讀課程標準而提出教學要求，對教材的把握也存在偏差。因此，每壹位教師都必須熟悉本學科的課程標準，積極創造條件，建立相關的管理制度，幫助教師正確解讀課程標準，如校本培訓制度、教學研究制度、“六認真”工作制度、課堂教學評價制度等。，從而引導教師正確解讀國家課程標準，深入分析學生基礎。在績效工資的大背景下，我校在征求全體教師意見的基礎上，每年召開教代會，修改完善學校的教研制度和“六認真”工作制度。這個過程其實是對平時課程教學的又壹次評價和反思。因此，校長要引導教師從評價教與學、促進課程建設的高度來認識這件事，從而推動課程改革向縱深發展。這樣的制度修改和完善，既充分反映了民意，也使教師在今後自覺執行制度。
總之，在新的教育形勢下，所有教師都必須觀察學校課程發展的趨勢，改變自己的思維方式和行為習慣，增強自己的課程意識，培養自己堅實的課程專業精神，參與各種教學實踐，以促進課程體系建設，提高教學質量，辦好人民滿意的教育。