◇《人是什麽》精致教案設計1
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“人是什麽”1精品教案設計
作者:未知文章來源:本站原創點擊量:675更新時間:2005年4月22日
什麽是人？
[教學目標]
1，理解文章中心內容；
2.深入探究，質疑思辨，理解關鍵句子的意思；
3.引導學生深入思考人生的意義，加強自身修養。
【教學重點】
深入探究，質疑思辨，理解關鍵句子的意思
[教學方法]
師生討論
[課程表]
壹個課時
教學過程
在第壹課中，
預習:自己讀課文，積累以下單詞:
站出來批評夫妻倆安慰暮色。
某人的暮年(比喻接近死亡的晚年)
格格不入(形容彼此格格不入或格格不入)
風雨不蝕多愁善感。形容人的思想空虛，感情脆弱。)
課後做完第壹個大題；並劃分全文的結構。
(目的和意義:整體把握全文，摘抄名言)
壹是學生交流“人生境界”的讀書筆記，從而思考人生的意義。
二、解決問題:《人是什麽》這個題目看似給“人”下了定義，實則是在探討人生的意義。
第三，解決課後第壹個大問題
愛因斯坦:人的本質是由社會定義的。人的物質生活和精神生活都是社會主導的，人是屬於社會的。/人可以通過自我努力讓自己變得強大。做壹件合理的事，生活會有壹種奇異的光彩。
評論:這個回答清晰簡單，我們可以欣然接受。/這個答案讓人不斷自強不息。/愛因斯坦壹生充滿了生機和活力。
雨果:人生苦短。點評:很憂郁，特別暗淡，充滿悲觀。
歌德:我的壹生基本上就是努力工作。
點評:詩人的壹生確實充滿了偉大的創造力，為人類文化做出了巨大的貢獻。
康德:人是借助想象創造文化的生物。人類在不斷地進行創造性的工作，而工作是讓人快樂的最好方式。
評論:康德的回答是他壹生創造性腦力勞動和辛勤勞動的總結。
孔子:人生無休止。
點評:不妨賦予它全新的意義，寫在我們的旗幟上，為中華民族在世界上騰飛而奮鬥。新時代的人要為中華民族在世界上騰飛而努力，沒有休息。
討論:愛因斯坦、雨果、加繆、歌德、康德、孔子在談到“人是什麽”這個問題時的態度有什麽不同？
雨果和加繆的觀點是憂郁、悲觀、消極的。歌德、康德、愛因斯坦、孔子的觀點都是積極樂觀的。
討論:作者說這些東西方哲學家有這樣壹致的觀點。這種壹致性在哪裏？
他們的相似之處在於，人活著就要工作，要創造，不能停下來。
第四，劃分全文的結構
全文分為兩部分。
第壹部分列舉了愛因斯坦、雨果、加繆、歌德、康德、孔子對“人是什麽”這個問題的回答。中心觀點是，生命的意義在於不斷的工作。
這壹部分本質上是把握當下，後壹部分是進壹步拓展到過去和未來，本質上是拓展到人的心理活動，這樣才能更好的理解為什麽積極的人生態度在於把握當下，不斷努力。
如果妳問第壹部分a為什麽，妳就能理解前後的聯系:為什麽歌德、康德、愛因斯坦、孔子都認為人生就是不停地工作，他們哪來的動力去努力？如果妳問這個問題，妳就知道後面的部分就是這個問題的答案。
(也可以理解為前壹部分是引用名言來說明人生的意義；後半部分是闡述我自己的觀點，壹個人應該是什麽樣子，人生的意義應該是什麽樣子。或者說:第二部分在前人論述的基礎上，以過去、現在、未來的觀念闡述“人是什麽”，闡明人生的意義在於不斷的追求和不斷的工作。)
作者將人生分為過去、現在、未來三部分，認為“人是由回憶過去、把握現在、展望未來三部分組成的”，作者對三部分逐壹論述。
學生分這三部分。
思考和討論:
過去的記憶有幾種含義。第壹，回憶給人安慰和快樂；第二，回憶增強了展望未來的信心和勇氣；第三，即使回憶痛苦的往事也是甜蜜而憂郁的，能給人最高的審美享受；第四，記憶是許多文藝作品創作的心理動因之壹，構成了文藝作品的主要部分。這樣的作品能喚起人們對過去的回憶；第五，追憶過去可以彌補當前生活中的缺陷和不足，也是願望的實現。
對未來的憧憬，即希望、理想和追求，支配著人類的壹切活動。不斷追求、充滿希望的人，正是孔子所說的“生而不息的強者”。不斷的追求讓人感到真正的快樂和滿足。
把握當下，就是珍惜並牢牢把握當下的每壹分鐘，努力工作。把握當下是實現希望的前提和保證。
回憶過去，把握現在，展望未來，三者密不可分。沒有對過去的回憶和對未來的希望，就很難把握現在。把握不了當下，就不是人。回憶是有意義的，畢竟那是遙遠而黑暗的黃昏，對未來的希望是近在咫尺而明亮的晨光。
動詞 （verb的縮寫）對關鍵句子的理解(質疑猜測)
1，“我們吃別人種的糧食”，愛因斯坦如何看待“人是什麽”？
從這段話可以看出，愛因斯坦認為人的本質是社會規定的，人的物質生活和精神生活完全由社會支配。
2.雨果的回答是什麽意思？
用我們的話來說，每個人都是凡人，人生或短或長，都是暫時的。雨果在感嘆生命的短暫。
3.“歌德談到西西弗斯，幾乎是另壹種腔調”。這“另壹種語氣”是什麽？
加繆在談到西西弗斯的時候，他的心情是悲觀而無奈的。歌德談到西西弗斯，他卻為自己能像西西弗斯壹樣工作壹輩子而感到滿足和自豪。
4.“在生活中獲得(絕對的)滿足感本身就是壹種癥狀，說明這是壹種無所事事，所有動機都停止了，感情和相關活動也索然無味。然而，這樣的狀態就像心臟在動物體內停止工作壹樣，與人的精神生活格格不入。”這段話是什麽意思？
“心臟在動物體內停止工作”就是死亡。“在生活中獲得(絕對)滿足”的狀態等於死亡。“達到(絕對的)滿足感”就是沾沾自喜，停止前進，什麽都不想做，“所有的動機都停止了”。積極意義是，壹件事做好了，必須再做壹件事。“人們在不斷地做創造性的工作”，“工作是讓人快樂的最好方式”。
5.「圓明園秋春」是什麽意思？
圓明園是壹片廢墟，所以它的春天被稱為“秋天的春天”。這個“秋”不是壹個自然的季節，而是指廢墟的景觀。
6.為什麽在物理學中不能說“‘現在’的經驗是人獨有的東西”？
在物理學中，隨著時間的推移，任何壹個“現在”的瞬間都立刻變成了“過去”，所以可以說沒有“現在”。人們把現在的時期稱為“現在”，這只是壹種觀念，所以這種“經驗是人所專有的東西”。
7.作者把現在看成1，把對未來的憧憬看成0是什麽意思？
說明只有把握當下，努力工作，才能實現理想。理想越大，工作越努力，價值越大。這是為了說明，展望未來和把握當下應該緊密結合。我們應該誌存高遠，努力工作。
8.為什麽說“沒有對過去的回憶和對未來的希望，就很難把握現在”？
探究性學習:壹方面，對過去的記憶是對歷史的總結和借鑒，有利於使人看清現在，認識現狀，從而更好地把握現在，展望未來；另壹方面，通過回憶過去的美好，可以用來彌補當前生活中的缺陷和不足，從而促使人們更好地理解和把握當下。對未來的希望是理想，是追求，是壹個人生命力的標誌之壹。只有對理想的追求，才能激勵人們更好地把握當下，努力奮鬥。另壹方面，如果失去了對過去的回憶和對未來的希望，失去了反映現在的鏡子，就很難看清現狀；沒有對未來的希望和對理想的追求，就沒有努力的動力，當然也就難以把握當下。
9.為什麽作者要用“過去”、“現在”、“未來”的觀念來解釋“人是什麽”？
過去-現在-未來是生命的行進。人很周到。回憶過去和展望未來是人生思考的兩個方面。正是這兩個方面決定了如何把握當下。因此，用“過去-現在-未來”的思想來解釋“人是什麽”，可以從人生的過程中，從思想和行動的結合中，從以往對這個問題的回答中，從時代的要求中，闡明我們應該如何展望未來，把握現在，為中華的復興而奮鬥。
補充:
1.本文開頭，我引用了愛因斯坦的三段話。這些引文表明了愛因斯坦的什麽觀點？為什麽說這是“關於‘人是什麽’的簡單見解”？
探究學習:愛因斯坦的觀點是，人是偉大的人類社會中的壹員，社會總是支配著他的物質生活和精神生活。這個觀點之所以“簡單”，是因為它從最基本的層面解釋了“人”的哲學意義，即人是社會性的，沒有社會就沒有人的意義。
2.文章引用了歌德與埃克曼對話中的壹段話後說:“讀者們，這就是人！”這句話是什麽意思？
探究式學習:歌德這句話的中心意思是，他的人生基本上只是辛苦的工作，就像西西弗斯推著石頭上山壹樣，但他對自己壹生所經歷的旅程並不挑剔，也不能抱怨。然後作者說:“這是壹個人！”意味著告訴讀者，這是歌德對“人是什麽”的回答，這是“人”在生活中的意義。
3.“東西方哲學家有如此壹致的意見”，這個“-對意見”是什麽意思？
探究性學習:西方哲學家康德認為，人是不斷進行創造性勞動的；工作是讓人快樂的最好方式。歌德說他的壹生只是辛苦的工作，愛因斯坦說“只要有壹天妳得到壹件合理的事情去做，妳的工作和生活就會有點奇怪。”東方哲學家孔子說“人生無趣味”。可見，無論是東方哲學家還是西方哲學家，都認同人活著就必須工作，必須創造，不能停下來。
4.“在我們的……時代，我們不妨給‘沒有生命’這句諺語賦予新的含義。”這裏所說的“新意思”應該是什麽？
研究性學習:為我們中華民族在世界上騰飛而努力；只要活著，就要奮鬥。
5.為什麽說“沒有對過去的回憶和對未來的希望，就很難把握現在”？
探究性學習:壹方面，對過去的記憶是對歷史的總結和借鑒，有利於使人看清現在，認識現狀，從而更好地把握現在，展望未來；另壹方面，通過回憶過去的美好，可以用來彌補當前生活中的缺陷和不足，從而促使人們更好地理解和把握當下。對未來的希望是理想，是追求，是壹個人生命力的標誌之壹。只有對理想的追求，才能激勵人們更好地把握當下，努力奮鬥。另壹方面，如果失去了對過去的回憶和對未來的希望，失去了反映現在的鏡子，就很難看清現狀；沒有對未來的希望和對理想的追求，就沒有努力的動力，當然也就難以把握當下。
後記:
1.分層次，要利用好課文前面方框題中的提示，讓學生快速理解兩部分的關系。
2.第壹部分的理解可以結合課後第壹個大題的解答。板書設計如下:
愛因斯坦:人是社會性的。
雨果:人生苦短-* * *相同點:
加繆:生活是艱難的——憂郁而悲觀。
歌德:生活艱難，但毫無怨言。
康德:人生就是不斷的創造——* *相同點:人生=不斷的工作和創造。
孔子:生命不息。
這是黑板設計的第壹部分。
3.第二部分
抓住文章的關鍵符號句。比如“回憶過去有幾層意思”“至於對未來的希望和憧憬，本質上也是幻想和夢想”“再說說壹個人最重要的部分——把握現實”等等。，這樣我們就很容易區分三個部分的層次了。
然後，啟發學生思考:這三個階段有什麽關系？作者更喜歡哪個階段？
作者傾向於“把握現實”。
那麽，緬懷過去和展望未來與把握現實有什麽關系呢？
這個問題自然引發學生思考。
緬懷過去對把握現實的意義在於獲得快樂，增強信心，展望未來，彌補不足。
展望未來對把握現實的意義:給人希望、信心和動力。
最後，引導學生壹起讀課文的最後四段，明確作者的最後壹點:只有珍惜和牢牢把握現實的每壹分鐘，以最有效的方式投身於振興中華的偉大事業，才是對未來美好風景最可靠的保證。呼籲人們多壹點希望，多壹點晨光。
第二部分是板書設計:
對過去的回憶
獲得快樂，增強信心，展望未來，彌補不足。
把握現實，把握現實，投身中國。
給人希望，信心，動力。
展望未來
4、實踐設計:
做壹個抽象的工作，提取生活的格言。
文章入口:楊立新編輯:楊立新
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