下面是由整理的《秦始皇陵兵馬俑》教學反思，歡迎閱讀，更多關於教學反思的內容，盡在實用資料欄目。
《秦始皇陵兵馬俑》教學反思(壹)《秦始皇兵馬俑》這篇課文寫的是古代文物，介紹了秦始皇兵馬俑博物館的地理位置，壯觀的建築物和兵馬俑的軍陣、神態，指出秦始皇兵馬俑的出土是我國考古史上最大的發現之壹。
這篇課文語言精練、詞語豐富、段落清楚，從本單元閱讀訓練重點來講是訓練學生豐富語言和運用段落大意歸納課文主要內容的好教材。但這篇課文寫的是古代文物，對於我們農村小學的學生來說，其見識少，缺少主觀性認識，對教材的理解又是壹個難點。
我在教學《秦始皇兵馬俑》這篇課文是采取了這樣的教學過程：第壹課時：1、審清題意，讀通課文，給課文分段。2、初步學會本課生字、新詞。3、學習第1、2、3自然段，完成作業本上的第1、2題。第二課時：1、了解兵馬俑的神態和它的出土在考古史上的價值。2、歸納課文主要內容。3、能用?也許?似乎?造句。本課的重點是給課文分段，寫出段落大意，用段落大意歸並法歸納課文主要內容。難點是課文第二段，秦始皇兵馬俑軍陣這壹段的課文理解。
所以，我在突破這個難點是作以下嘗試，先讓學生報名參加：①軍事家、②文學家、③美術家、④導遊哪個組，並給每個組出了題目：①軍事家：妳認為秦始皇是怎樣安排軍陣的?②文學家：作者在觀察軍陣時是怎樣觀察的?又是按照怎樣的順序寫下來的?③美術家：妳能把這幅軍陣圖畫下來嗎?④導遊：妳能給來兵馬俑博物館參觀的遊客寫幾句導遊詞嗎?然後分組進行活動，最後各組交流。由於是大家自己喜歡的題目，討論時大家非常熱烈，交流時也特別認真，其效果也比較好。
通過這壹課時的教學，我有以下幾點體會：
1、學生喜歡學的，有興趣的參與其表現也比較積極，受到的效果也比較好。因為，我安排了四個小組，讓學生參與到自己喜歡的、感興趣的小組中進行學習，所以，學生們學得快樂，收到的效果也比較好的。
2、培養了學生的動腦、動手、動口的能力，讓學生在活動中學習課文，培養了學生的動腦、動手、動口的能力。
3、培養了學生的創造能力，讓學生參與當軍事家、文學家、美術家、導遊的活動，讓他們參與了活動，讓他們盡自己的能力去發揮，去創造，既培養了學生的想象能力，又培養了學生的創造能力。
通過本課教學，我體會到語文教學本身是訓練學生語言文字，培養學生想象，創造，表達的能力，從而提高學生的整體素質，但如何進行這壹方面的訓練和培養，還有待於今後進壹步嘗試和探索，使自己的教學水平進壹步提高，使學生的整體素質進壹步得到培養。我決心今後不斷努力，不斷進取，不斷嘗試，是自己的教學業務水平跟上形勢發展的需要。
《秦始皇陵兵馬俑》教學反思(二)因為班中幾乎沒有學生親身遊覽過秦陵兵馬俑，因此秦陵兵馬俑對他們來說比較陌生、遙遠。課的開始，我就運用壹段影音錄象拉近了學生與秦陵兵馬俑的距離，使其身臨其境。激發學生的學習興趣，然後讓學生談談觀後感，目的在於使學生能整體地、初步地感知秦陵兵馬俑的特點，為情感的激發、深入的學習打下基礎，做好鋪墊。
在教學4、5小節時，我則運用媒體出示兩個陶俑的圖片，讓學生看看圖片、讀讀這兩節，並根據這兩小節的內容來區分兩張圖片上的陶俑各是什麽俑?這壹教學環節的設計，不但激發了學生的學習興趣，而且還引導學生自主地去閱讀、理解4、5小節的寫作方法。在理清了寫作方法之後，我讓學生進行反復地、各種手段的朗讀，先根據媒體出示引讀描寫外貌、動作、神態的句子，然後請學生選擇壹個自己喜歡的陶俑，讀出自己的喜愛之情，使學生在反復朗讀中了解寫作方法，感受兵馬俑個性之鮮明。
而在學習課文第8節前，我設計了這樣壹段過渡語：?據說在這麽多兵馬俑當中竟找不出兩個神態完全壹樣的陶俑，不信，請看課文第8節。?以此來引出第8節的內容，然後通過引讀排比句，再次感受兵馬俑個性之鮮明。隨後，我還設計了這樣壹個練習：他們有的 (動作、神態)，好像 (幹什麽)。讓學生結合課文內容，展開想象，學著作者的樣子把兵馬俑的樣子寫具體。學生通過尋找、思考與重組，將作者的表達化為了自己的表達。
語文是人們進行社會交際的工具，此壹理念也應貫穿教學的整個過程。因此整堂課的設計和教學我比較註重學生語言的感悟、積累、遷移。特別是著意讓學生通過對兵馬俑規模宏大和類型眾多個性鮮明兩個特點的理解和感悟，了解秦陵兵馬俑的歷史價值，激發他們的民族自豪感。
美中不足的是沒有讓學生再深層地去讀，進壹步領悟到兵馬俑是古代勞動人民或者說是能工巧匠智慧和汗水的結晶，所以在最後壹個環節學外國元首說說參觀感言時，學生發言不夠踴躍，或許此時插入壹段錄像，能夠最大限度地調動學生的情緒，將課堂氣氛推向高潮，取得更好的效果。
《秦始皇陵兵馬俑》教學反思(三)秦始皇陵兵馬俑雖然是?世界第八大奇跡?，但是，它畢竟離學生遙遠，怎樣才能引起學生們的興趣，讓學生認真欣賞呢?我從出示秦始皇畫像，引入簡介秦始皇開始了課文的教學，在導入課題後，向他們提壹些簡單的問題，如：兵馬俑的地理位置、發現時間、規模多大等，讓他們用自己的語言進行描述，接著通過欣賞，讓學生分析兵馬俑雕塑的藝術風格──寫實手法，教師總結或補充：這麽多陶俑，都是古代勞動人民用雙手壹件壹件手工雕塑出來的，對學生心靈產生震撼，為下壹步的欣賞活動奠定了基礎。本課的重難點是指導學生欣賞秦俑雕塑寫實、註重細部刻畫的藝術特色，讓學生感受雕塑藝術的魅力。
我引導學生對兵俑的頭發、五官、衣服等細節進行觀察，進壹步感受秦俑的精雕細刻，然後讓學生通過辨壹辨、學壹學，來辨認將軍俑、軍吏俑和士卒俑，體驗動作他們的動態特點，使學生的欣賞水平和欣賞熱情得到了根本的提高，並對古代藝術大師高超的雕刻技術產生強烈的震撼，激發起濃濃的愛國之心和民族自豪感。最後讓學生欣賞各個不同發展時期、不同風格的俑，了解世界遺產的相關知識，使學生的興學習趣和求知欲望得到進壹步的延伸。
我覺得教學還有很多不足，如準備過程中應該請學生課前帶著問題搜集資料，並針對秦兵馬俑的歷史文化挖掘教材中更多的知識點，懂得美術文化藝術的歷史重要性。教學過程中應該學會怎樣很好地采用引導提問，教給學生學習怎樣觀察、解析、評價的方法，使學生在自主的學習狀態中感受雕塑文化藝術的魅力。
《秦始皇陵兵馬俑》教學反思(四)本課的教學中我讓孩子欣賞大量的圖片，並且讓去過的同學談感想。抓住宏大、壯觀、表情、發式、服裝、動作這些亮點，將其串聯起來，利用收集的大量圖片資料輔助教學，產生了很強的藝術沖擊力，同時註重把握藝術品的細節的欣賞，讓學生比較全面地了解古人的精美的手工藝，增強學生作為中華後人的自豪感。
在教學中適時地借助語文的知識點，教給學生觀察的方法，達到相輔相成、互想促進的效果，自然、順理成章，同時讓學生模仿兵馬俑的動作進行表演也充分地調動了學生的學習興趣。
但由於只是這次課只是片段展示，所以在開課時時間把握得不太好，同時在分析俑的分類時細化得也不夠，稍顯毛糙。通過《兵馬俑》這課的教學，我發現學生有壹雙發現美的眼睛，只是需要教師去引導，而教師的引導是建立在充分鉆研教材的基礎上的，只有挖掘教材的深層次內容來才能引導學生，吸引學生。
《秦始皇陵兵馬俑》教學反思(五)《秦兵馬俑》是四年級上冊第五單元的壹篇略讀課文。課文壹方面用詳盡的數據說明了兵馬俑宏大的規模，另壹方面從身材體格、衣著披掛、動作神態等方面，準確、細膩地表現了兵馬俑的類型眾多、個性鮮明。文中既有說明、描述的文字，也有作者豐富的聯想與想象，使我們如臨其境。
基於略讀課文的教學，本文我用壹課時完成，制定的教學目標也比較簡略：
1.理解課文內容,想象兵馬俑的神態和氣勢，感受兵馬俑的模宏大和類型眾多、個性鮮明，增強民族自豪感。
2.學習課文描寫兵馬俑的方法，並進行仿寫。
在教學過程中，我主要想體現以下幾點：
壹、引導掌握自學技巧
《秦兵馬俑》是壹篇略讀課文，它是以學生的自學為主，所以我認為除了達到理解課文的目的，還應該體現多種自學方式的應用，讓學生能通過學習略讀課文，掌握壹定的自學技巧。基於這點考慮，在教學時，我先讓學生默讀課文，讀完後想壹想從中感受到什麽?在學生初次接觸文本後，讓學生自由發表自己的感想。意在放手讓學生自主、充分閱讀、從整體上感知課文，獲得閱讀體驗。
接著我通過采用重點突破法，告訴學生剛才大家所說的內容在文章中有壹句話都概括了，讓學生通過瀏覽課文的形式再次接觸文本，直奔重點，找出過渡段，同時也抓出兵馬俑的三個特點：規模宏大、類型眾多、個性鮮明。同時體會第三自然段是對全文主要內容的概括，又起到了承上啟下的過渡作用。接下來就以過渡段為切入點，引導學生展開學習，由第三自然段入手向課文兩端延伸，再來學習秦兵馬俑的規模宏大和類型眾多，個性鮮明兩大塊內容。
在教學過程中引導學生掌握抓關鍵句來幫助自己讀懂課文的方法，如第三自然段過渡段的作用於，第二自然段的總起句等都是這篇課文的關鍵句，在學習時註意喚醒學生學習的經驗，在第五單元中還學到過哪些類似的句子，意在指導學生學法可以舉壹反三，掌握了壹種方法可以指導自己讀懂相同結構類型的段落。
接下來就以過渡段為切入點，引導學生展開學習，由第三自然段入手向課文兩端延伸，再來學習秦兵馬俑的規模宏大和類型眾多，個性鮮明兩大塊內容。
二、采用多種學習形式
根據《課標》對中年段閱讀教學的階段目標其中壹條?初步學會默讀?，以及課文前壹段連接語中所提到的本篇課文的學習要求?認真默讀課文，想象兵馬俑的神態和氣勢，再談談讀後的感受。?我在進行教學時，選擇了以默讀為主，同時穿插了瀏覽、自讀、齊讀、有選擇的讀等多種讀書形式。給學生大量的時間去想象、感悟、交流。在教學秦兵馬俑的三大特點時根據不同內容分別采取了三種不同的學習形式：
規模宏大：默讀批劃?反饋?感悟
首先采用默讀批劃的形式，讓學生默讀相關部分，並劃出能感受到規模宏大的句子。反饋交流時，重點指導學生從結合課文中的數據?五十個籃球場?八千個兵馬俑?，用學生熟悉的事物作比較，使模糊的概念清晰化，同時引導學生體會軍陣的宏偉氣勢。
類型眾多：有重點的讀?感情朗讀?信息反饋
讓學生先找出課文介紹了兵馬俑的哪幾種類型，在學生了解了兵馬俑的各種類型的基礎上，尊重學生的閱讀喜好，選擇自己最喜歡的壹類，讀給大家聽。讀了以後讓學生欣賞真正的兵馬俑，看圖猜壹猜兵馬俑，壹是畫面直觀感受兵馬俑的類型眾多，個性鮮明。同時讓學生說壹說是根據什麽猜出來的，更清楚作者寫作特點是抓住了兵馬俑的穿著特點來向大家介紹的。
個性鮮明：默讀?感悟?想象擴展?仿寫練筆
所以我讓學生在看了其余圖片的基礎上，請他們用?有的?好像來寫話。讓學生充分發揮自己的想象，進壹步感受兵馬俑的神態各異。我想教材中的任何壹篇選文都承載著訓練學生運用語言文字能力的任務。用教材教的是方法，學生除了學知識，還應該掌握表達內容的方法、駕馭語言的技巧。
三、鼓勵延伸課外學習
在學生學完課文主要內容後，插入壹個音形並茂的課件，讓學生暢談自己的感受，再讓學生找出課文中的句子來評價壹下秦兵馬俑，這樣先放後收，可以讓學生有充分自主的感悟空間，同時也順水推船教學課文首尾呼應的兩段內容。
課文雖然學完了，但是語文學習並沒有結束，而應是壹個新的開始，在課結束前老師向學生推薦了相關的網站和書籍，鼓勵學生去搜集自己感興趣的相關資料。通過這個巧妙的點撥，引導學生參與延伸性的語文學習，培養學生探究中國世界文化遺產的興趣。
本節課自己覺得還需努力的是放得還不夠，扶得痕跡相對多了點，因為是四年級的略讀課文，我基本上采用的還是線性流程結構，如果是年級再高些，可能我的設計會更粗線條，更趨向於塊狀的結構，給學生更多完整的、大塊的自讀空間。
《秦始皇陵兵馬俑》教學反思(六)在上《秦始皇陵與兵馬俑》這壹課前，我收集了許多有關兵馬俑的資料，如秦始皇和秦文化的介紹，秦兵馬俑中壹、二、三號坑的介紹和圖片，各種神態的兵馬俑像，有關兵馬俑的錄象?這壹切，都為學生更真切地了解秦兵馬俑提供了視覺材料，讓學生在看的同時豐富了知識，增長了見識。課壹開始我就播放了有關《秦兵馬俑》的錄象，讓學生在親眼目睹的過程中自然而然就明白了秦兵馬俑的規模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點。
接著通過速讀課文，讓學生說說課文***介紹了哪幾種類型的兵馬俑?兵馬俑的藝術價值和制作過程是怎樣的?選擇自己最感興趣的壹部分進行詳細介紹。
在教學中鼓勵學生暢所欲言，大膽動口說出自己的看法，提出自己的問題，既激發了學生學習新知識、掌握新知識的興趣，又培養了學生的創新思維。在教學過程中，我要求學生自主探究，小組互相合作，瀏覽拓展閱讀中的文字及圖片等，挑選自己最感興趣的壹種兵馬俑進行深入研究，說說他們的特點。在這個過程中充分發揮了學生的互動性，培養了學生的合作探究能力。
這堂課中也存在著些不足，如：在這麽短的時間裏要求學生瀏覽這麽豐富的資料，學會選擇，準備交流不是壹件容易的事。因此，學生只能從文字上說出兵馬俑之價值，而不是內心的體驗。為此，我覺得上課時語言文字得帶領學生細細品讀，把學生情感引發出來，才能把重點、難點解決。
其次，組織的課堂討論效果不好。我本來想先讓學生自己通過讀後思考每壹個兵馬俑的特點，然後在他們遇到困難的時候再進行討論，這樣壹來，能使討論的效果顯著些。但是，實踐看來，適得其反，學生經過討論仍然沒有解決問題，交流效果不近人意。這也說明，在以後的教學中準備要充分，要從教科書和學生兩頭進行備課，考慮問題要周全。
《秦始皇陵兵馬俑》教學反思(七)這壹部分的教學，學生的興趣倒是比較濃厚，課堂氣氛比較活躍。可由於交流匯報占了許多時間，指導朗讀的時間就少了，壹節課下來，自我感覺像是在做表面文章。
我想，造成這種現象的原因主要問題設計得不夠合理，時間分配不公。而且教學沒有抓住重點。每個自然段的教學時間幾乎是平均分配，教學節奏沒有變化。另外，秦兵馬俑的出土震驚了世界，被譽為?世界第八大奇跡?。它是秦文化的縮影，有著極高的歷史價值。我想，僅僅憑書上的介紹和幾張圖片要激發學生的民族自豪感，肯定是不夠的。於是 進行那麽多資料的補充也會省時。
學習個性鮮明時，本想讓學生用?有的?好象說壹段話，可以時間關系，沒有進行，當堂訓練，本想讓學生進行小博士的練習，因為拓展沒有進行只有隨機應變，作為練習題處理，搜集圖片，進行導遊詞的編寫。
總之，本節課不足大於優點，在以後的教學中，我會努力學習別人的好的教學方法，好的教學流程，來補充自我的不足。