淺析教材1，除數的講稿是兩位數的除法；
除法器是兩位數的除法。本單元基於學生學習到除數是壹位數、壹位數乘以多位數、兩位數乘以兩位數、三位數乘以兩位數的簡單口算和筆算以及乘法中常見的數量關系。“除數不接近整數十”是在學生掌握口頭計算除數為整數十，筆算除數為整數十或接近整數十的基礎上的壹種教學方法。這節課的內容是整數除法的完成和提升階段。這壹部分為進壹步學習初等算術和分數除法打下基礎。
教學目標:
知識和技能
在特定情況下，探索除數是壹種兩位數除法的試商方法，可以用來巧妙計算。
過程和方法
通過提出問題、探索和交流算法的過程，實現算法的多樣性，合理優化，從而形成初步的探究能力和小組合作學習能力。
情感、態度和價值觀
在學習過程中，要註意培養學生驗算的學習習慣，靈活選擇合理的方法。
教學重點:
理解並掌握除數是兩位數的除法的書面計算方法。
教學難點:
分筆試商法。
教學規律:
1，教學法。
本課本著“先學後教，以學帶教”的理念，結合學生的年齡特點和知識水平，以學生主動探究為主線，先以交談的方式引入，再讓學生在獨立思考的基礎上進行分組討論，從而找到靈活的方式嘗試業務，運用所學知識解決問題。
2.說和學。
根據學習情況，我設計了壹種學習方法:獨立思考——合作探究——實際應用。在算法交流、分析、比較環節，在學生獨立思考的基礎上，分組討論:除數應該算哪個商？學生在討論中交流思想，掌握靈活的試商方法，從而達到算法多樣化、最優化的目的，並在後續練習中加以實踐。
教學過程:
這堂課我設計了四個教學環節。
(壹)創設情境，提出問題
從學生現有的生活經驗介紹:妳知道哪些農作物在秋天成熟嗎？直接引入信息窗口4的情境圖，引導學生觀察情境圖，找出數學信息，提出數學問題。
設計意圖環節從學生已有的生活經驗中引入新課，激發學生學習數學的興趣，體現數學與生活的聯系。
(2)解決問題，探索算法。
理論基礎:根據學生的年齡特點和知識水平，讓學生在這個環節充分放手，通過獨立思考和小組合作交流，讓學生掌握靈活的業務審理方法，充分體現“先學後教，以學帶教”的原則。
1，紅點問題的教學。這是這門課的重要部分，分為四個步驟。
第壹步:學生先學。
學生根據問題列出公式:120÷24=(黑板公式)
老師問:妳會算嗎？讓學生獨立思考，去想，去做。
課前預設:學生可能會想到以下方法。
(1)估算:120÷24≈
(2)根據口算，商為24×(5)=120120÷24=5。
(3)把24看成20商的整數。
(4)把24當成25的中值商。
第二步:集體溝通
老師問:誰能告訴我們妳是怎麽做到的？
學生回答，老師依次展示和評價學生的方法。
如果學生想到了把24當25商的方法，要及時鼓勵。如果學生沒有想到這個方法，老師可以展示第四種方法讓學生研究這個方法的道理和好處。
(當學生說出方法(3)和(4)時，攝像機在黑板上寫:試商的整數和試商的中間數)
第三步:小組討論
(1)觀察對比:拿24當20或者25來測試這兩種方法，妳覺得哪個簡單？為什麽？
引導學生發現，24視為20測商，25測商不需要調整，很容易計算。(黑板:刁商大學↓)
(2)根據學情深入討論:還有什麽數可以看成25來測商？22和28算什麽快測商數？
引導學生發現，與25相差1的數24，26可視為25的商，22，28應視為整十的商。
第四步:總結
通過學生的自學和討論，我們發現把24、26這樣的數字作為25更容易試商。
設計意圖這個環節體現了“先學後教，以學為教”的原則。第壹，給學生自主探索的空間，讓他們相互交流，發現數學算法在自主學習中的多元化特點，發展學生的思維。根據學習情況，引導學生深入討論和比較幾種試商方法，以體現計算策略的多樣性，引導學生掌握合理的試商方法。
2.綠點問題的教學。(展示)
教學方法同上。在學生獨立計算的基礎上，做壹個比較(指著板書36)。如果商小，就需要調整(板書:小↑)。我意識到36就當35，不需要調整商，可以學會靈活運用所學解決具體問題。
3.想壹想:當除數是兩位數的除法時，如何試商？
引導學生分組討論，比較口算，估計並把除數當作整數十或中間數的試商，鼓勵學生選擇簡單的方法進行計算。
設計意圖該類是整數除法的完成和提升階段。本單元教學的難點是試商法。通過學生的復習和總結，方便學生理順方法，鼓勵學生選擇最適合的‘簡單方法’進行計算，體現算法的多樣化和最優化。
(三)獨立實踐，應用開發
設計意圖這壹部分體現了因材施教的教學原則。針對不同的學生設計了不同層次的練習，學生可以通過各種形式的練習靈活運用所學知識，學以致用。
1和()可以填什麽？
()×25<18014×()<72
2.我能在盒子裏放多少？
□04÷32(商為壹位數)□04÷32(商為兩位數)
3、81頁獨立練習3
4、分層練習，越過題目去檢查。(學生選擇壹組來完成)
(1)84÷14450÷25
(2)336÷24546÷26
設計意圖是學生根據自身情況選擇並完成土木工程，教師根據學生的解題情況及時發現問題並加以糾正。通過驗算培養學生良好的學習習慣。
5.擴大實踐。
同品牌包裝的大米:A超市364元14袋，B超市650元26袋。買大米去哪個超市劃算？
這個設計意圖的練習是為能力強的學生設計的，讓他們學會用各種方法解決問題。
(4)全班總結，布置作業。
家庭作業
壹、81頁自我鍛煉1
B.第81頁，獨立練習4和5
C.計算以下問題，探索試錯法。
128÷24362÷72210÷42191÷38335÷64273÷52
設計意圖這壹部分體現了因材施教、因材施教的教學原則。C組練習想讓學習能力強的學生通過計算比較找到商為5的規律，培養學生的思維能力。
黑板設計:
除法器是兩位數的除法。
試了十幾遍商大↓
小商數調整
中間數試商
“除法器是兩位數的除法”講稿2。首先說說教材。
本節內容是義務教育課程標準實驗教材小學四年級數學第五單元第壹課的內容。在此之前，同學們已經學會掌握壹位數乘以兩位數再除以壹位數的口算方法，對過渡到本節起到鋪墊作用。本節內容是除數是兩位數除法的口算。因為口算在日常生活中應用廣泛，而學習除數又是兩位數除法的基礎，所以占據著非常重要的地位。
第二，說學生。
四年級學生已經有了壹定的計算基礎，學習這壹節的計算應該不難，主要是讓學生理解計算，同時也要聯系實際生活，培養學生的估算意義，讓教學為生活服務。
第三，說目標。
基於以上認識，考慮到學生現有的認知結構和心理特點，特制定本教學目標:
知識目標:使學生理解和掌握整數十、百位十(商位數)的除法口算方法及相應的估計，並能正確計算；
能力目標:使學生體驗探索口算方法的過程，使學生理解學習數學的方法，促進學生思維能力的遷移和有序。
情感目標:讓學生感受到數學與生活的聯系，培養學生運用數學知識解決實際問題的能力。本課程的教學重點是通過自主探究學習口算估算的方法，正確進行口算估算。教學難點在於理解整數十分頻口算。
第四，講教法和學法。
這個班是計算教學班。我根據教學內容、學生年齡特點、知識狀況采取了多種方法，充分調動學生學習的積累性和主動性。按照自主探究-討論-歸納的思路，學生可以利用知識遷移發現和掌握新知識。讓學生在自主探究和討論中主動參與教學活動，提供發言、練習和思考的機會，讓學生在體驗、感悟、討論、合作、比較中靈活把握教學重點，突破難點。
第五，說說教學過程。
課堂教學是學生獲取數學知識和發展能力的重要途徑。基於此，我設計了以下教學設計。
(壹)復習舊知識，轉移知識。
1，口算。
20×430×780÷4210÷7
2.估計。
81÷8≈122÷4≈
因為知識之間是有聯系的，復習的目的是讓學生運用知識遷移的方法，自己去探索和學習本節課的內容，為後面的學習做鋪墊。
(2)創設情境，引入新知識。
1.先把開心樂園的圖片放出來，問:這是什麽地方？妳想玩嗎？然後展示題目:現在學校買了80張票，每個班需要20張。可以分幾個班？
如何豐富枯燥的口算內容，讓枯燥的口算變得有趣？我創造性地使用教材，把教材提供的情境改成去壹個快樂的地方如何分門票，以此作為情境展開教學。我覺得這樣更貼近學生的生活，更能激發學生的學習興趣。
讓學生根據問題列出公式。
這個問題有什麽特點？揭示主題。
獨立的探索和發現方法。
1，讓學生試著回答。(這時候對於學生來說可能會有幾種情況。)
2、分組動手操作，探索計算方法。
每張票有80張，學生可以圍成壹個圈。
3、整理思路，註明報告。學生匯報老師的電腦演示。
這個設計是讓學生通過自己的經驗去感知，然後通過動手操作來驗證自己的想法，形成表象，進行總結和抽象計算。
4.把妳的想法寫在黑板上，然後讓妳的同桌互相交談。
5.鞏固練習。
60÷2090÷30
6.再創造壹個情境。我們120人，每艘船限30人。可以運多少次？
這個問題可以由學生獨立完成。因為學生有壹定的基礎，讓他們嘗試練習，學生就會按照例1的口算方法來思考。這時候老師要註意讓學生多講算術，然後通過電腦動畫演示幫助他們進壹步理解。
7.鞏固練習。
180÷30420÷60
學生已經把表中的除法和壹個數乘以整數十、整數百、整數千作為基礎。學生計算“除數是兩位數”的除法應該不難。讓學生理解它的邏輯很重要，所以我盡量讓學生在課堂上參與到“探索與交流”的學習過程中。學生利用已有的知識獨立思考，想出不同的口算方法，然後讓同桌交流口算方法和推理，讓每個學生都有發言的機會。通過“說”提高學生對口算過程的理解，通過“說”培養學生的數學表達能力。
8.學會估算。改變以上兩個問題。
有83張票。我該怎麽辦？讓學生說。
再給我看看* * *是119人。妳現在需要多少艘船？
通過創設問題，讓學生認識到生活中有時並不需要非常精確的結果，所以需要估計方法。將計算教學置於真實情境中，將討論計算方法的活動與解決實際問題融為壹體，更有意義。
(4)加深理解和實際應用。
實踐是數學學習中鞏固新知識、形成技能、發展思維、提高學生分析問題和解決問題能力的有效手段。但如果學生年齡小，只做口算練習是不可能提高學生的計算興趣的。因此，我在教學中註重練習形式的多樣化，設計了以下練習:
1，猜。題目的背景是壹個景點。學生回答正確後，就可以知道在哪裏了。
2.打開智慧之門。
3.解決實際問題。
讓學生在愉快的氛圍中學習，寓教於樂。
(5)總結提高認識。
引導學生總結所學內容，談論今天所學內容。
通過這樣的歸納和總結，學生可以再次系統地梳理和鞏固本節課的知識，突出本節課的重點，構建知識結構，培養學生的能力，提高理解能力。
貫穿整堂課的設計，突出學生以自主探究、合作交流的方式學習，既體現了新課程的理念，又充分發揮了學生的主體作用，密切了數學與生活的聯系。
以上是我對這門課的粗淺預設，請大家提出寶貴意見。