七年級語文課文《醜小鴨》教學反思1《醜小鴨》是人教版七年級下冊的壹篇課文。《醜小鴨》是根據安徒生作品改編的擬人化童話。文章以有趣的語言和生動的情節，描述了壹只“醜小鴨”歷經千辛萬苦，最終發現自己是壹只美麗的天鵝的非凡經歷。這篇文章中的“醜小鴨”艱難曲折的經歷，以及它在逆境中不懈追求美好理想的精神，深深打動了每壹位讀者。故事很感人，緊扣壹年級孩子的年齡和心理特點。學生不難達到文章的教學重點，比如學習生詞，朗讀課文。但很難理解文中的難點:懂得善待他人，尊重對方，同時正確認識自己。
我在教學中成功地做了幾件事。現在讓我總結壹下:
壹，利用信息化教學方法創設情境
因為我們學校每個教室都有多媒體設備，學生走進課文和童話故事非常方便。我用課件制作了醜小鴨出生的地方和它的兄弟姐妹的圖片。然後我展示了醜小鴨的照片。我的設計意圖是:如此美麗的地方，如此美麗的小鴨子，來襯托醜小鴨的醜陋。醜小鴨的醜陋很快在孩子們的腦海中反映出來，為後面的學習埋下了伏筆。
第二，展示醜小鴨變天鵝的畫面，激發學生的想象力。
我會讓學生先讀描述醜小鴨外貌的句子，讓他們了解醜小鴨有多醜，引導他們梳理作者是如何描述醜小鴨外貌的。然後，讓學生對照課件中的醜小鴨，再找出課文第二段中的相關句子。通過對比圖片和文本，學生可以清楚地了解寫作順序。最後，我把醜小鴨的圖片和天鵝的圖片放在壹起。我問學生:“醜小鴨後來變成了這麽漂亮的天鵝，這令人難以置信嗎？”學生們都說好。我又說:“是啊！連她自己都不敢相信這是真的，那麽書中的哪些句子寫出了醜小鴨的驚喜呢？”讓學生找到相關的句子，反復閱讀，品味醜小鴨的心理活動。讓學生用課文中的單詞描述醜小鴨的成長，學生會覺得比較容易。
3.用單詞突破法引導學生自讀自悟。
語言表達的亮點往往表現在個別關鍵詞上，《醜小鴨》這壹課也不例外。“孤獨”、“嘲笑”、“驚訝”、“羨慕”、“驚訝”這些詞對文章中心的表達起著決定性的作用。正確理解這些單詞有助於學生理解課文的深層含義。在教學中，我放棄復雜的分析，以單詞理解為突破口，讓學生以不同的方式自主閱讀理解，在閱讀中結合語境理解單詞，通過閱讀表達自己的理解。
第四，閱讀故事的精彩片段。
當我們和醜小鴨都陶醉在她變成天鵝的喜悅中時，我們發出“啊，多漂亮的天鵝啊！”發出如此嘖嘖的贊嘆聲，誰能想到，她所受的苦難，她所受的羞辱，是如此令人心碎。讓我們回到故事中去，看看她受過怎樣的苦難和屈辱。”當我引出這樣的話時，孩子們突然進入了狀態。然後專心致誌地閱讀。醜小鴨被欺負的部分也是這節課最精彩的部分。我基本上是讓學生在閱讀中感悟，在理解中閱讀，把閱讀和理解有機結合起來。同學們被醜小鴨的故事和命運感動了，我也被同學們的朗讀感動了。這個班到處都充滿了親情和親情。我想:這就是童話的魅力。
總之，我們的語文教學必須重視學生的閱讀，讓學生在閱讀中學習。讓我們和學生壹起愛上閱讀，讓閱讀成為壹種好習慣！
在本文的教學中，我認為至少有兩點值得肯定。首先，我按照“理清線索、明確結構、知曉內容、區分形象、感受主題”的思路進行設計和教學。所以上課可以秩序井然，思路清晰，結構緊湊。尤其是在“區分形象”的過程中，學生們表現出了壹定的思想深度，明白了醜小鴨是善良的、慷慨的、理想主義的、勇於追求美好和幸福的。在討論醜小鴨變成白天鵝的真正原因時，同學們討論的氣氛非常熱烈，思考的速度非常快，很自然的完成了對主題的理解。談到自己的感受，也是深刻而獨特的。比如有同學說“金子總會發光。只要不懈追求，努力工作，即使身處逆境，最終也能實現理想。”有的說“梅花香自苦寒來，只有經受住生活的磨難，才能長得更快”等等。
其次，角色化閱讀對學生認識人物有很好的促進作用。但是處理“知道內容”這個環節花費的時間太多，以至於文章精彩的部分讀得不夠多。所以在以後這麽長的文章的教學中，壹定要要求學生在家認真閱讀，完成壹些同步題，幫助他們順利閱讀，檢驗閱讀效果。只有這樣才能取得更好的效果。
七年級語文課文第二部分《醜小鴨》教學反思作為壹名青年教師，必要的磨煉會促進我們更快更好的發展。這學期，青年教師的講座好像來的很早，語文總是勇敢地走在整個講座的前列。這壹次，我們選擇了《醜小鴨》這篇課文。
《醜小鴨》選自七年級下冊第壹單元第三課，是探究成長足跡的壹個單元。安徒生的《醜小鴨》是壹部帶有自傳色彩的童話。安徒生出生在壹個貧窮的鞋匠家庭，備受他人歧視，但最終他成長為壹個廣受全世界人民歡迎的童話大師，實現了從醜小鴨到白天鵝的完美蛻變。所以如何讓學生理解《醜小鴨》的成長經歷和文章的主題成了我教學中的壹個困惑。
起初，我是這樣設計第壹個類的。我先讓學生找出醜小鴨在哪些地方經歷了流浪生活，然後讓學生找出醜小鴨在這些地方遭遇了哪些不幸。然後很自然的引出了醜小鴨是如何面對這些不幸的，最後總結了文章的主題。無論妳出生在什麽樣的環境，只要妳永不放棄，勇敢追求夢想，妳終將成為壹只美麗的白天鵝。
應該說這些問題的設置在思路上是比較清晰的。我最初的設想是，整個教室應該可以順利完成。但是上完課，我最大的感受就是很“累”。學生做完第壹題，就已經表現出不足感了。我這裏預設的時間是3分鐘，實際用了6分鐘，所以整堂課的基調幾乎是沈悶的。當學生開始尋找不幸時，對這些不幸的具體句子的分析接近於零。我只是讓學生發現不幸，而不讓他們感受到。所以，當第三只醜小鴨面臨如何面對這些不幸的問題時，他的壹個逃-走-飛的流浪腳印，並沒有在學生心中產生精神上的震撼。正是因為對醜小鴨的不幸缺乏了解和感受，所以後來才沒有深刻理解醜小鴨為什麽會死，為什麽會飛向白天鵝這個問題。
整節課下來，我對課文的分析好像被架空了，感覺自己的課堂是空中樓閣，沒有壹些實質性的內容。大師告訴我:壹節課可以設計得不那麽精致，但至少可以分析壹兩點。像這樣有文本開銷的類是沒有效果的。她也給我指出了壹大缺點，就是情節崇拜。大師認為語文課應該分析學生自己閱讀過程中發現不了的問題，而不是分析學生自己閱讀能發現的問題，這樣不僅無效而且大大降低了課堂效率。其他老師也指出了我班上的壹些問題。也許這就是參加公開課的意義。我自己上課的時候，並沒有發現壹些問題，但是通過參加公開課，聽聽其他老師的意見或者建議，我會發現自己的課有很多不足，在平時的教學過程中是可以改正的。
從以前的失敗中吸取教訓後，我開始了新的設計。此時，我把醜小鴨成長的心路歷程作為貫穿全篇的壹條主線，安徒生的相關經歷作為壹條副線。兩行交叉，既避免了單純分析苦難的單調，又豐富了文章的內容。這裏我主要設置了壹個主問題:醜小鴨經歷了哪些不幸？這壹分析，我緊密結合課文，對不幸進行了更深入細致的分析，讓學生們能深刻感受到醜小鴨的這些不幸。這個時候，當我拋出“為什麽醜小鴨即使死了，也要飛向這群高貴的白天鵝”時，同學們的回答更加深入。
通過前後兩節課，我深深體會到深入分析課文的重要性。以前備課的時候總是先看課文，然後馬上查相關資料，看看別人是怎麽處理的。然後我覺得和我的大致思路差不多，就修改成了自己的課材。就這樣，我對文本的分析始終處於壹種膚淺淺薄的狀態。如果老師對課文不熟悉，理解不深，我該怎麽把課講生動？所以想想都覺得丟人。經歷了這次公開課，我對課文有了新的認識，教學生什麽，如何讓課變得厚重，如何讓課變得有效，這些都是我想在以後的教學中探索的。
對七年級語文課本3 1中《醜小鴨》教學的思考。給學生壹個“情感課堂”
剛開始上課的時候，在理解了題目，簡單學習了生詞之後，我把課文的最後壹段給學生看，讓他們認真讀:“壹只新的天鵝，壹只美麗的天鵝！”孩子們在湖邊哭泣。醜小鴨高興極了，他揚起翅膀，伸長脖子，發自內心地高興地喊道:“我做夢也沒想到會有這麽快樂的壹天！”初讀後，學生知道這是醜小鴨變成白天鵝的興奮和喜悅。但是再深究，就不僅僅是這麽簡單了。為什麽醜小鴨會那樣，為什麽它會發出快樂的叫聲？他有什麽樣的感情？是什麽讓醜小鴨如此興奮和快樂？這些問題是打開文章思路的重要環節。於是我引導學生問了壹些關於這段話的問題。學生準確地抓住了問題的關鍵，於是課堂教學存疑，學生的探究熱情開始激發。
第二，給學生壹個“開放的課堂”
上課時，我有意識地設計了這樣壹個導語:“當我們在知識的海洋中暢遊時，總會遇到大大小小的風浪。只要我們不怕困難，勇敢挑戰問題和困難，就壹定會成功。”在這節課上，讓我們壹起來解決這些問題。妳有信心嗎？“這些話既鼓勵了學生自主學習的熱情，也暗暗滲透了這篇論文的精神——克服困難，頑強生活。在我的鼓勵下，同學們開始在學習小組中自主學習，閱讀、批改、思考、討論，積極從課文中尋找問題的答案，為後期的交流做準備。
第三，給學生壹個“交流課堂”
學生圍繞“為什麽醜小鴨會快樂地大叫？他有什麽樣的心情？”兩個問題，自己的發現和理解，和同學交流。中學生在交流中會不斷深入了解醜小鴨所經歷的各種不幸，老師會起到引導學生更深入理解文章內涵的作用，從而對醜小鴨之前的不幸產生同情，在情感上與醜小鴨產生強烈的* * *音，為下壹步感情和理解的升華奠定基礎。
第四，給學生壹個“感知的課堂”
學生們學完課文後，對醜小鴨的處境深表同情，並為醜小鴨變成了美麗的白天鵝而高興。這時候我問:“妳學課文有什麽收獲？”學生可以很自然地說，遇到困難不要像醜小鴨壹樣灰心，勇敢面對，才會有好的結果。我進壹步引導學生將課文精神融入到學習領域:“是的，如果我們在學習和生活中遇到困難，我們也要像醜小鴨壹樣樹立信心，克服困難，頑強地活下去。”願這種精神激勵我們在知識的海洋中乘風破浪！”至此，課文學習和德育滲透已經順利完成，雖然下課了，但感情依然存在...
然而，該班的課堂教學也存在壹些遺憾。在課堂機制的把握上，還是需要下功夫，讓每壹個環節都更加緊湊。
《醜小鴨》是童話，符合兒童心理特點。文學課結束後，我又讓學生自己提問，思考文章的很多方面，遠遠超出我的預料。
比如有同學好奇地問:“老師，我不明白為什麽天鵝蛋會跑到鴨媽媽的窩裏？”我看到其他同學紛紛舉手。“老師，有可能是天鵝飛來下蛋，正好落在鴨窩裏。”有同學說:“老師，有可能白天鵝和鴨媽媽是好朋友，她在幫白天鵝。”有同學說:“鴨媽媽很善良，幫天鵝媽媽孵蛋。”有同學說:“是因為天鵝媽媽要去南方過冬，來不及照顧小天鵝了。”學生們熱情高漲，想法各異。都在積極開動腦筋，想象美好的畫面。我評估學生的想法和意見。並告訴他們天鵝是壹種候鳥，和大雁壹樣，每年秋天都要去南方過冬。他們作為壹個群體壹起行動。天鵝媽媽必須跟在隊伍後面，不能掉隊。也許這個天鵝蛋被留下了。這樣，學生不僅理解了課文內容，還潛移默化地滲透了個人要服從集體的意識。
文學課後，學生們充分理解了課文的內容。我引導學生復習全文:“醜小鴨來到世界上，除了他媽媽，大家都欺負他。他離家出走尋找自己的世界，但外面的世界更加殘酷，他只能壹個人靜靜的生活。困境讓他越來越堅強。最後他活了下來，在丁香花盛開的季節變成了壹只美麗的白天鵝！”這時，我也啟發學生讓同學帶著感情讀課文。學生帶著情緒和情感讀課文。然後，我請同學們談談自己的感受。妳有什麽新的想法？文章裏妳想對誰說幾句話？有些學生是醜小鴨，有些是鴨子，有些是兄弟姐妹，有些是鳥，有些是農民。每個學生心裏都有壹幅美好的圖畫。每個人都有自己的想法。
鈴響了，學生們還想要更多。
七年級語文課文《醜小鴨》第五部分教學反思讀完《醜小鴨》這篇文章，我在思考如何引導孩子理解課文內容，引導他們讀好這篇童話，這才是真正的教學難點和重點。因此，我對自己的班級有以下幾點反思:
第壹，正確讀課文。
“閱讀”是語文學習的根本途徑，應該成為課堂的主題活動。在這門課的教學中，我始終緊緊抓住“讓學生多種方式閱讀”這條主線來組織教學，給學生閱讀的時間和空間，用壹定的方法激發學生閱讀的欲望和空間。例:揭示題目後，讓學生自由閱讀課文，從正確閱讀到閱讀壹定的語感；默讀課文是讓學生學會思考，學會點名讀，學會男女分角色讀。這些多種多樣的閱讀形式讓孩子邊讀邊懂，書讀百遍不言自明。尤其是讀到那句“醜小鴨”有多醜，怎麽變成白天鵝的時候，同學們都非常理解。第壹個學生看完的時候，沒有讀到那種感覺。孩子們提出了自己的看法，迫不及待地想自己看。這時候我就對比壹下前後的美醜句子。師生互讀，越讀越有趣，感情越激動。我在體會到《醜小鴨》那段不幸的話時采訪了幾個同學:醜小鴨，妳對被別人百般欺負有什麽感受？(難過)請帶著這種心情去讀。醜小鴨，別人罵妳的時候妳是什麽感受？(難過)那就請帶著這種感覺去讀吧。在壹次又壹次的影響下，同學們都戀愛了。剛開始他們還覺得好笑，現在都在壹個悲傷的地方。
第二，想象是理解和朗讀之間的橋梁。
想象也是我上課經常用的壹種教學方法。在這節課上，我讓學生在很多地方發揮想象力，讓他們插上翅膀。比如除了這些不幸，醜小鴨還會遇到什麽不幸？學生舉手回答，有的說可能被蛇咬，有的說可能被獵人的槍打死，有的說可能被大象的腳踩死(眾生笑)...然後又是壹次閱讀訓練。妳是醜小鴨的朋友。妳會怎麽嘲笑他？如果妳是壹只醜小鴨，妳會怎麽想？尊重每個學生獨特的個性和生活經驗，讓他們帶著自己的感受去閱讀文本，讓他們帶著稚嫩純真的童心去自由體驗自然，他們的想象力會潛移默化地了解他們的學習生活並加以改善。
第三，重視學生的提問
在正常的課堂上，我喜歡讓學生獨立思考，不喜歡像公開課那樣牽著學生的鼻子走。所以，在這節課上，孩子們也提出了自己的疑惑。壹個小朋友，看完題目，提出了自己的疑問:“老師，為什麽醜小鴨可以變成白天鵝？”這個問題很有價值。妳會在學習文學的過程中，等我們以後再來回答嗎？學完文學，我又把孩子的問題拿出來，問他現在懂了嗎？他笑著點點頭，說:“因為他相信自己，堅持理想，所以實現了願望。”回答完後，我提出了不同的答案。“老師，我想還有壹個原因。白天鵝下了壹個蛋，不小心掉進了鴨堆裏。正文第二段說這是個特別大的蛋。它和別的蛋不壹樣，所以它不是鴨蛋。”我覺得妳說的很有道理，也是壹個道理。當壹只醜小鴨變成白天鵝時，小動物們給予了壹連串的贊美。正文中有這樣壹句話:“此時鴨、貓、公雞仰望天空，發出壹連串的贊嘆……”班裏壹個學生提出了自己的問題:“老師，‘鴨、貓、公雞’後面是逗號，我覺得是跟省略號比的。備課的時候根本沒想到這個問題，就扔了回去:小朋友，妳覺得作者為什麽用逗號而不是省略號？安爺爺用錯了嗎？學生們再次提出了自己的看法。有的說只有這三種動物欺負它，然後有同學抗議。不是，第四段還寫了鳥嘲笑它，獵狗追他。還有人說白天鵝只和這三只動物壹起飛到院子裏，只有他們看到了...筆者現在也很迷茫。用省略號好嗎？