教學過程是師生之間、學生之間對話和交流的過程。在這個過程中，不同的師生關系會產生不同的效果。如果教師不能從教學尊嚴的傳統角色中走出來，仍然以自我為中心，必然會使課堂氣氛緊張。這樣學生即使有問題也不會有提問的機會，或者怕引起老師的責難和嘲笑而不敢提問或不願意提問。相反，如果教師能夠平等地作為組織者、引導者和參與者參與學生的學習活動，與學生零距離互動，學生就會消除緊張和恐懼的負擔，為老師和同學敞開心扉，暢所欲言，說出自己的感受、想法、困惑和疑惑。聽名師示範課時，筆者常常感嘆:都是面對本地學生，師生互不相識。為什麽他們能在課前短短幾分鐘內與學生相處融洽，讓學生踴躍發言，大膽提問？筆者認為，這些老師除了具備高超的課堂駕馭能力，還能尊重每壹個學生，真正把學生當成發展中的人，真誠地與學生平等交流。這樣民主和諧的課堂氛圍會感染每壹個學生，讓他們體會到做人的尊嚴和價值。在這樣的課堂氛圍下，學生沒有心理負擔，即使犯錯也不會招來老師的責難和嘲笑。因此，在教學中，教師要營造積極、輕松、自由、和諧的教學氛圍，建立民主、平等的師生關系，消除學生的恐懼心理，鼓勵學生大膽質疑和提問。只有這樣，學生思維的積極性才會被調動起來，他們才會成為課堂的主人，才會勇敢地向老師提出意想不到的問題。
第二，給學生留出提問的時間和空間，讓學生想提問
在課堂上，教師應重視激活學生的思維，讓他們積極思考和提問。
首先要註重學生學習興趣的激發。如果他們有興趣，學習對他們來說就不是負擔，而是壹種享受，壹種愉快的體驗，學生就會越來越想學，越來越愛提問。這就需要教師整合課程資源，對教學內容進行二次開發和創作，把靜態的課程內容變成能夠吸引學生註意力的動態資源，創設具有挑戰性的問題情境，以引起學生的興趣和思考。例如，在學習代數時，壹位老師創造了壹個情景猜謎遊戲。他先讓學生在腦海中想出壹個數，然後說出12的和乘以這個數的商乘以3。最後，老師說了學生心中的數字是什麽。幾個回合下來，同學們覺得很神奇，學習興趣立刻被調動起來。他們不禁問老師:“真的有那麽神奇嗎？老師是怎麽猜到的？腦子裏的數字和結果有什麽必然聯系嗎？”於是，很自然的就進入了代數學習，在這種學習中，學生會對用代數表達式表達量與量之間關系的意義印象深刻。
其次，教師要預設提問的時間和空間。當學生對學習內容難以理解或理解有偏差時，教師應放慢教學節奏，適當預留學生思考的時間和提問的機會，讓學生提出問題，相互交流，使他們在思維的碰撞中提高理解，建構自己的知識體系。
第三，鼓勵學生質疑，提出難題，讓學生提問
巴甫洛夫說，“懷疑是發現的思想，是探索的動力，是創新的前提。”創造性思維的發生往往始於懷疑。培養學生質疑和提出疑難問題的能力，對培養學生自己發現問題和提出問題的能力具有重要意義。因此，在教學中，教師要註重營造質疑的氛圍，提出疑難問題。比如在平時的教學中，教師可以說壹個不完整的命題，引導學生分析、質疑，或者抓住課堂上產生的有討論價值的信息，讓學生分析、質疑、提問、討論。使學生敢於質疑老師或同學，把質疑作為發展學生思維、培養學生能力、提高學生素質的重要手段，逐步培養敢於質疑、勇於探索的科學精神，把學習過程看作發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，進而形成習慣，讓學生學會思考和提出問題。
第四，發揮評價的激勵作用，讓學生願意提問。
大多數老師都有這樣的感覺，低年級的班級往往比高年級的班級更生動活潑。低年級的學生總是有問不完的問題，越到高年級，問題越少。之所以會出現這種現象，和平時教學中老師對待學生提問的態度有關。當學生因提出不恰當的問題而被老師嘲笑時，他們會封閉自己的內心，拒絕在課堂上發言或提問。如果老師沒有註意到這壹點，學生思維的主動性就會逐漸喪失，學生就會變得提不起興趣，無法思考。因此，在教學中，教師應該在評價中起到鼓勵的作用。第壹，當學生回答或提出高質量的問題時，教師要及時表揚；第二，當學生的回答或問題不夠正確時，教師要註意保護學生提問的積極性，不應壹概否定。他們應該多站在學生的角度思考，多從另壹個角度表揚學生，讓他們覺得自己雖然不夠正確，但也引起了老師同學的關註，證明自己的問題還是有價值的。由此，他以後肯定會更仔細地思考，通過精心組織語言來表達自己的想法。但是評價學生的時候，老師的感情壹定要真摯，語言要得體，要豐富多彩。他們不僅要恰當地指出學生的缺點或錯誤，還要讓學生有尊嚴地坐下來，避免膚淺的、程式化的評價。