壹、信息技術與語文教學整合，豐富了語文學習情境，激發了學生學習興趣
多媒體計算機教學具有形象直觀、內容豐富、動態呈現、信息容量大等特點，它所提供的外部刺激——圖片、圖像、動畫、聲音、文字等等是多樣而豐富的，而小學生對具體形象事物感興趣的心理特點，非常有利於他們知識的獲取、存儲與建構。教師在教學中，根據學生實際和教材特點及教學需要，恰當運用現代信息技術——計算機、實物展臺、液晶顯示儀、網絡技術等創設教學的情境，讓學生走進情境、體驗學習，在優美的情境中去閱讀、發現、質疑、思考、探究，領會文章的內容，體會文本的表達的思想感情，感受語文學習的樂趣。對遊記課文，作者所寫的對象學生未曾見過，僅僅讀課本上的文字，就會感到索然無味。使用多媒體輔助教學，效果則不同。如教學《桂林山水》時，為了讓學生壹覽桂林風景，激發學生熱愛自然，熱愛祖國的情感，課前我從網上收錄了許多關於桂林山水的介紹的文字，圖片和視頻，制作了聲圖並茂的課件，通過屏幕的展現，壹幅幅桂林山水美景展示在學生面前，在與優美動聽的音樂和諧相配，讓學生產生了壹種親臨其境之感。音樂制造了氛圍，圖片再現了文章的結構，激發了學生學習的興趣，使後面的教學收到了事半功倍的效果，學生在這樣的學習過程中學會了定點觀察的寫法，比平時單獨的寫作訓練效果更佳。
二、信息技術與語文教學整合，突破了重難點，訓練了思維
課堂教學要完成認知目標，就需要解決好“突出重點”和“突破難點”這兩個常規問題，在傳統的小學語文教學中，壹般通過語言敘述，掛圖展示，動手操作，板書解析，訓練結合等途徑。信息技術與之進行了有機的整合，便會使常規的課堂教學如魚得水，過去靠老師口若懸河地解說，手舞足蹈地比劃，表格掛圖的機械呈現等手段立刻相形見絀。多媒體將抽象概括的文字符號化為形象具體的可感的東西，使文字與客觀事物之間建立聯系，化抽象為形象，化概括為具體，化靜態為動態，突出重點，分化難點，化難為易，逐步解決問題。如小語第七冊《爬山虎的腳》壹課，這篇課文的第三段是重點和難點，教學中，可先請同學們讀讀課文第三段，看看爬山虎的腳長在什麽地方，讀明白的同學在圖上畫出爬山虎的腳。然後再用多媒體把同學們的畫展示出來，集體討論交流，最後用課件出示句子，這樣形象直觀的圖面既能幫助學生理解語言文字，突出教學重、難點，又培養了學生的想象力，從而，使他們在輕松愉快的環境中學到知識。
三、信息技術與語文教學整合，引導了學生自主學習，培養了學習自覺性
學生在“人機互動”中，通過與課文有關的文字資料，事物的聲、色、光的發展變化去獲取知識，認識世界，充分調動學生的多種感官的互相作用，產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機，這種交互方法對於教學過程中學生自主學習具有重要意義。比如，在學習生字新詞中，在計算機上為本課的生字建立資料庫，每個生字都設置按紐，有字音，筆順，字義，詞語，趣味識字等內容。學生只要按住按紐，就可以自學到相關的知識，這種方便快捷的學習方式，改變了“教”與“學”的傳統方式，在激活學生學習興趣的同時，提高了課堂教學的效果。
四、信息技術與語文教學的整合，拓寬了學習途徑，培養了學生知識運用的能力
遵循壹切從學生“學”的實際出發的原則，刪繁就簡，集中精力，為學生語文能力的可持續發展打下堅實的基礎，教師就應該向課堂要效率，教師提出的每壹個問題，安排的每壹個教學環節，安排的每壹項活動，都必須具有鮮明的目的性和完整性。因為運用，學生將遇到各種各樣的困惑，感到自身語文能力的差距；因為運用，學生體驗到成功與進步的喜悅，獲得增強語感能力、養成積累習慣、促進語文知識向語文能力轉化的“原動力”。
信息技術與語文教學的整合，使語文教學改革如虎添翼。“信息技術”這壹現代教學手段，在優化教學結構、激發興趣、激活課堂、調動學生多種感官，幫助學生自主學習等方面具有得天獨厚的優勢，能有效地提高語文課堂的教學效率。科學地采用多媒體進行語文教學，走向信息技術的豐富與創新，占領素質教育的制高點，從而培養學生的學習興趣和學習自覺性，是我們每壹位語文教師所要肩負起的歷史重任。