1，傳統的校園教育強調統壹，制約了學生個性的發展。長期以來，由於傳統教育體制和文化滯後因素的制約，傳統校園高等教育處於封閉保守狀態，在壹定程度上制約了學生個性和創造力的培養。其中包括單壹的人才規格和培養模式、不合理的課程結構、不靈活的知識傳授方式和落後的教學理念、應試教育主導的評價方式、僵化的教學管理模式等。這些都使得學生無法獲得精神上的自由、廣博的知識背景支持和思維上的靈活性。2.現代遠程教育註重學生個性的培養。
現代遠程教育強調確定個性化和多樣化的培養標準，以強調學生適應社會的能力，成為社會需要的有用人才。人的能力是有差異的，首先是能力的“質”的差異。這說明每個人可能有不同的特殊能力。其次是能力的“量”的差異，也就是智力的個體差異。再次，能力表現的年齡差異，說明成才的年齡早晚是有差異的。我國現代遠程教育的地位可以保留八年，彈性很大，是開放教育個性化學習的重要標誌。學生在選擇專業和學習年限後，必須在導師的指導下，按照遠程開放教育的專業計劃進行知識學習和能力培養。除先天的生理因素外，制約能力形成和發展的因素主要是後天的環境教育和實踐活動。環境和教育是能力發展的外部條件，遠程教育為學生尤其是我們的成人學生學習知識、發展能力提供了無限的外部條件。這幾年來，通過廣播電視和錄音錄像，我們可以聽到或看到遠在千裏之外的教授們。通過光盤和網絡教學，我們可以隨時在家學習，在電腦上做作業，隨時參加無紙化考試。這些外部條件是傳統教育所無法企及的。