初中英語；教學方法；多重評價；利用
第壹，因材施教，開展興趣培養教學
在實踐教學中發現，每個學生都不同程度地有自己的閃光點，這就要求英語教師在英語教學中根據每個學生的不同發展特點，制定靈活多樣的教學方法和教學手段，真正實現以人為本的教育發展目標。調查結果顯示，我國英語教學壹直堅持傳統的教學模式，這在壹定程度上違背了因材施教的教學原則，從而在教學過程中直接忽視了學生發展的個性。要求英語教師在教學過程中尊重學生的個體差異，對學生進行因材施教。因為每個學生的智力水平不同，面對同樣的事情也會有差異。作為英語教師，我們應該關註學生的個性發展，根據學生興趣的主要方向激發學生的學習動機。我們不應該用壹個評價標準來對待所有的學生。對於英語知識相對較差的學生，老師要總結壹套學習計劃。根據學生英語的不同起點分層次學習，適當降低差生的學習強度和評價標準，也能增加學生的自豪感。同時，在教學中要盡可能讓學生參與視覺和聽覺的感知，這樣學生對英語學習會有更直接的印象。任務型教學可以在課堂上通過聯想和綜合來進行，學生可以毫無壓力地創造性地學習英語。在這個過程中，要求英語教師及時表揚和鼓勵學生的每壹次成長，從而促進學生的知識增長。
二，英語階段性評價體系的構建
初中生正處於心理和身體逐漸完善的時期，因此有其自身發展的特殊性，而初中英語作為英語的初級階段，具有壹定的強制性，確實在壹定程度上給老師和學生帶來了壓力，對學生的評價方式往往過於政治化，對學生的成長產生了負面影響。因此，在新時期，我們也應該註重對學生的全面培養。因為初中剛接觸英語，給學生提供了更大的發展空間。然而，傳統的評價體系已經不能滿足現代初中英語教育發展的需要。所以初中階段可以進行階段性評價制度。階段性評價成分體系主要包括課堂提問、作業完成、學習成績和考試成績等。，並在教學中對學生的各項表現進行評價，最終綜合評價學生的應用能力。老師要根據學生發展的優勢，給學生提供更多的機會，比如鼓勵學生多參加英語競賽、劍橋競賽等。同時，教師要重視課堂設計，提出增強學生綜合知識能力和長遠眼光等所有綜合考量，評價學生的課堂表現和對英語學習的態度，最後綜合評價學生在各個階段的表現，可以發現學生身上的閃光點，有效激發學生學習英語的熱情。同時，對於新時期的中學生來說，需要有多元化的課堂形式。因此，作為英語教師，我們應該盡力滿足學生對不同層次英語知識的興趣需求，在不斷學習的過程中達到增強自信心的目的。
三，教師在英語教學中的主導作用
多元評價是新時代英語課堂的挑戰，最需要改變的是英語教師。因此，為了更好地實現多元評價在初中英語中的應用，首先必須轉變評價觀念。教師要轉變教學思路和教學方法，同時加強對多元化評價方式的認識，真正認識到評價學生不是為了實現自己的教學目標，而是為了促進學生養成良好的學習習慣，讓那些處於猶豫期的初中生有更大的動力去提升自己，養成良好的學習循環模式。其次，要規劃多樣化的評價內容。為了在初中英語教學中使用多元化評價，要求教師和相關教育管理者研究教學目標，同時根據課堂活動的不同形式，教師應註意評價的標準安排，為了提高學生對評價標準的理解，教師應在課程開始前進行必要的宣傳活動。最後，註意評價和能力培養的結合。對於初中英語來說，學生的口語知識非常重要，因此需要將學生的口語表達能力與評價機制有機地聯系起來，比如在課堂上為學生提供更多的語言交流活動和英語演講比賽。為了達到提高學生口語能力的學習目標，要求學生根據自身知識和能力的構成建立自主學習計劃，教師要根據學生知識和能力的變化及時調整教學內容和教學方法。同時，老師要做好課堂設計，比如妳對人口問題的看法是什麽？這種問題會有很多答案是我們無法預測的，所以老師要記錄學生的看法，及時表揚，激發學生的學習熱情。
四。結論
從文章中我們可以知道，多元評價在初中英語教學中的應用可以達到全面發展學生能力的目的。通過評價方式的改革，可以充分調動學生的多元智能發展方向，讓學生在不斷的學習參與中體驗學習英語的快樂，改變他們長期以來對英語的恐懼，打破傳統的常規教育模式，為學生提供壹個真正和諧的英語教學課堂，提高英語教學效率。
參考資料:
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