[論文關鍵詞]口語教學改革課堂教學模式配套設施
【摘要】培養和加強學生的聽說能力是大學英語教學改革的重點之壹，在新的教學目標指導下，大學英語口語教學也面臨著新的挑戰。本文從英語口語課堂設置、課堂教學模式和配套輔助設施三個方面構建了英語口語教學改革框架和實施方法。？
壹，英語口語教學改革的背景
在大學英語教學改革的綱領性文件《大學英語課程改革要求(試行)》(以下簡稱《課程要求(試行)》)中，第壹部分“教學性質和目標”將大學英語的教學目標定義為“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力”、“增強學生的自主學習能力”、“提高學生的綜合文化素養”三個方面。這壹教學目標反映了大學英語教學改革的重點之壹是加強聽說，是針對大學英語過去側重於閱讀理解，學生聽說能力薄弱的情況而提出的。2007年6月5438日至10月26日，教育部在高等教育“質量工程”的“九大目標”中也明確規定:“利用信息技術實施英語教學，使60%以上的高校畢業生在四年內解決英語聽說問題”。可見，培養和提高大學生的英語聽說能力是壹項刻不容緩的任務。在新的改革環境下，大學英語口語教學面臨著新的挑戰。本文擬從英語口語課堂設置、課堂教學模式和配套設施三個方面提出大學英語口語教學的改革方案。
二，口語課堂的設置
目前，中國許多高校開設了每周兩小時的聽說課程。然而，由於聽力材料量大，學生人數多，以及新四六級考試中聽力所占比重的增加，很多老師把大部分時間花在聽力練習上，留給學生練習口語的時間相對較少。事實上，說和聽是口語交際中兩個密切相關但形式上完全不同的相反的行為過程。光聽是不能提高學生的語言交際能力的。目前，我校在教改試點工作中，開設了每周兩小時的小班口語課，已實施半年多，成效顯著。口語課的人數不要太多，30人左右是比較理想的狀態，便於老師控制課堂活動的進程，學生之間交流互動的效果也會更好。此外，有條件的學校要設立專門的口語教室，桌椅可以自由移動，方便學生分組討論。
《課程要求(試行)》指出:“我國幅員遼闊，不同地區、不同高校的情況差異較大。大學英語教學應貫徹分類指導、因材施教的原則，滿足教學的實際需要。”壹般來說，壹所高等院校的生源差異較大，許多主客觀因素造成新生的英語水平，尤其是口語水平參差不齊。在傳統的教學課堂中，所有的學生都是在同樣的教學模式下接受知識，經常會出現好學生吃不飽，差學生吃不飽的情況。因此，有必要在英語口語課中實施分級教學。新生入學時進行口語測試，老師進行壹對壹的測評，可以根據高校實際師資力量分為二三個等級，然後分級教學。分級教學應本著以學生為中心的原則，根據各年級學生的實際情況制定教學目標和教學方法。
有條件的學校也要開展第二課堂活動，提高學生的英語口語水平。第二課堂可以創造更多的英語語言環境。這些活動可以有效地為學生提供英語語言輸入的信息和用英語進行交流的機會和條件，激發學生學習英語的熱情。
三，課堂教學模式
大壹新生入學後首先要糾正發音。新生來自祖國各地。壹方面是他們的教育水平參差不齊，另壹方面是受當地方言的影響，大部分學生在發音上缺乏準確性。大學英語可以參考英語專業低年級語音課的教學模式。在第壹學期，學生可以每周安排壹次壹小時的發音課。教師可以教授和演示發音要領和規則，可以播放純正的英語和美式發音閱讀磁帶供學生跟讀。
在組織課堂教學時，要註意循序漸進，有的放矢。對於基礎差的同學，課堂上可以采用大量的語言練習和跟讀，尤其是句型練習。教學內容通常以課文或與課文相關的場景為基礎，要求學生先對材料進行充分的分析和理解，然後進行跟進、背誦，再做替換練習。在英語口語教學的初級階段，學生可以通過這種方式獲取大量的語言信息，構建更好的內涵式知識體系。在壹定的基礎上，教師要更加註重口語練習與具體情境的結合，鼓勵學生將學習到的語言知識運用到自己的相關語境中，並創造性地運用。對於教學內容的設計，教師要根據學生的知識水平輸入信息，並根據課堂進度進行調整。此外，在口語課上，教師可以用壹段錄音材料或視頻材料進行聽說訓練，讓學生先多聽幾遍語音材料，然後再安排學生復述或簡單表達。這是因為聽力是獲取語言信息的重要手段，聽力水平的提高可以激發學生說話和表達語言的欲望。
第四，配套輔助設施
當然，配套教材是首當其沖的。雖然大學英語教學中有許多現代化的輔助手段，但傳統教材的地位是不可替代的。目前，大學英語口語教材普遍缺乏系統性，市場上的英語口語教材很多，但專門針對非英語專業學生、滿足各專業學生普遍需求的教材卻很少。因此，大學英語口語教材要選擇與校園學習生活相關、適應現代社會發展的話題和內容，讓學生感興趣並能應用於實踐，真正做到學以致用。高校可根據本校實際需要，組織教研員編寫合適的教材或實用手冊，並註意收集學生反饋，在教學中加以改進。
大學英語教學改革的重點之壹是現代信息技術在教育中的應用，即多媒體網絡技術輔助教學。在英語口語教學中，可以利用虛擬現實技術創設與現實生活相似的交際情境，從而促進學生語言知識的習得，提高學生的英語口語實踐能力。網絡教學主要可以通過課堂演示、個別教學指導、教學模擬、遠程教學等模式進行，也可以借助網絡語音對講功能或視聽資源進行。例如，通過語音聊天，學生、教師和學生可以進行廣泛的口語練習活動，從而提高他們的英語口語技能。學校還可以在校園網上發布壹些方便學生進入的視聽資源，讓學生不僅可以收聽豐富的英語在線廣播，還可以在線觀看英文原版電影和電視節目，為學習者營造壹個寓教於樂的聽說環境，讓學習者在大量的語言輸入中不斷增強英語口語能力。高校也應使用或開發自己的多媒體口語軟件，具有聽、讀、錄、講、測、評等功能，便於學生自主學習和教師監控。
動詞 （verb的縮寫）結論
大學英語教學改革是提高大學英語教學質量，增強學生英語綜合應用能力的重要手段。大學英語口語教學也必須順應大環境的要求，循序漸進地實施改革。在英語口語教學改革過程中，學校教學管理部門、現代信息技術部門、教師和學生應積極參與，相互配合，在保留傳統教學模式優勢的同時，融入現代教學理念和教學方法，從而真正提高學生的英語口語能力和綜合應用能力。