我總結了壹些日常古詩詞教學的方法，主要從以下幾個方面來談談古詩詞課堂教學。
第壹，充分了解背景，認識人，討論世界。
1，關註作者背景和社會情況。
任何壹首詩，總會不同程度地打上時代的烙印，反映壹定的社會狀況。大多數詩歌都有豐富而深刻的社會內容。優秀的文學作品必須包含作者深厚的感情或獨特的見解，或者包含深刻的社會內容。了解作品的背景，有助於學生接近作者的內心世界，與作者對話，品味壹個人，從而更好地理解這個人的詩歌內涵和作者的思想感情。
2.註意作者的主題和創作風格。
無數古詩詞的創作者如星辰般耀眼，他們的寫作題材非常廣泛，從自然現象、政治動態、勞動生活、社會風俗到個人感受，都逃不過詩人敏銳的眼睛。每個作者的創作風格都不是壹成不變的，每個時期都有自己的創作風格。把握作者各個時期的創作風格，欣賞這個人各個時期的優秀作品，就相當於給欣賞古詩詞增加了壹把方便的鑰匙，讓我們心裏更有底氣，同時也達到了欣賞壹首詩就能打通壹堆詩的效果。
2.勤讀多吟，提高古詩詞的語感。
古詩詞很講究音韻。通過朗讀，我們不僅可以欣賞到古詩詞的音韻美，還可以體會到詩詞中蘊含的情感。這樣壹來，學生的學習興趣自然就提高了。“讀書”這個詞可以激發興趣。閱讀學習文言文是第壹定律。初中生對文言文比較陌生。他們沒有文言文意識，不熟悉的單詞，沒有停頓斷句的常識。他們把文言文當成“天書”，這讓他們望而生畏。所以，學好文言文最好的策略之壹，就是把“讀”字放在第壹位。
閱讀的方法有很多種，如小組閱讀、小組閱讀、個別閱讀、朗讀、默讀等。，但角色閱讀在教學中必不可少。課文讀多了，熟悉了就能明白大意了。俗話說:“讀壹百遍，妳就會明白妳的意思。”多積累，勤朗讀，多背誦，用內心最真實的聲音背誦詩歌，尤其是名著來積累知識，學以致用，這也可以引導學生在寫作中充分運用。
3.把握文藝眼和詩意眼，品味和欣賞情感。
情感是詩歌的生命，詩歌的特點是表達真理和普遍情感。詩人所描寫的人、事、物、景，都註入了他的情感、思想的情緒，所以要註重古詩的思想性、情感性分析，分析其思鄉、離別、憂國、傷國之情，寄情於山川。詩中有哪些表達這些感受的句子讓妳很有感觸，告訴我們妳的理由。具體怎麽做？應該是要把握詩眼，認識感情，也就是把握詩的意象；把握詩歌中重要的詞、短語、篇章，主要是指詩歌中富有表現力的精彩詞句。這些文字最能引起讀者的感觸，回味無窮，往往在整篇文章中起到畫龍點睛的作用。比如學習幼美，把握“愁”字，如江東流，汪洋恣肆，壹望無際，學生就能體會到李漁在亡國之痛中反復品味這些關鍵詞。此外，可以指導學生用筆寫壹篇鑒賞文:可以舉出如何開頭的例子，也可以讓學生用文字梳理自己對古詩詞的理解和情感鑒賞。
第四，運用生動的教學方法和靈活的教學方式。
單壹的教學方法不僅僵化了教師的思維，也禁錮了學生的思維，扼殺了學生的主動思維，容易導致教學的“無生氣”。教師應根據教材的不同特點采取不同的教學方法。比如學《水調》？什麽時候會有明月？學生可以根據自己的欣賞談論歌手們現在的表演是否出色。比較“和尚敲月亮敲門”和“和尚推月亮敲門”哪句比較好；比壹比誰收集的描寫西湖的詩詞多，說說妳最喜歡哪壹首？在講授諸葛亮的《出師表》時，學生可以感受到文章字裏行間真誠的話語和希望先師怒而強，體會到諸葛亮的責任感和擔當。在講授《唐炬不辱使命》時，學生可以充分體會到高超的外交辭令、超人的膽識、不辱使命的鮮明形象等等。古詩文這些富有挑戰性的學習形式，讓學生拓展思維空間，發揮潛能，張揚個性，讓課堂和詩歌煥發出勃勃生機。只有這樣，老師才能教得生動靈活，學生才會相應地“活”起來。
值得註意的是，在古詩詞的意象世界中，語言環境並不等同於壹般作品“語境”的簡單結構，而是壹個立體的多維空間，意象在其中滲透著情感。因此，教師也要指導學生認真思考，把握思維方式，多角度、多方向地伸展思維觸角，讓學生成功地抓住詩中的意蘊，理解看似平淡，實則雋永的普通話語。馬立克致遠的《天凈沙·秋思》，遣詞造句通俗易懂，就像王國維說的:“壹切風景詞都是情話。”自然風景是精神世界。學生只有仔細品味每壹個由集中到分散、由分散到集中的意象，才能越來越感受到詩人的意境，才能從整體上肯定和強化詩歌的意境。
5.培養自學預習的習慣，培養解決問題的能力。
雖然古詩比現代文學更難理解，但是從現在的教材中摘錄的內容通常比較簡單，學生可以通過自學自行解決壹些問題。學生的潛力是無限的，教師要充分認識到這壹點，努力培養學生的自學習慣和能力，充分發揮學生在學習中的主體作用。
為了進行書中接下來的學習任務，同學們必須比以前更認真地預習即將到來的古詩詞。預習的主要任務包括單詞和閱讀。具體來說，在預習的過程中，學生要借助工具書或討論來解決古詩詞中詞語的讀音、釋義等問題，為進壹步閱讀打下基礎。然後反復讀古詩，達到熟練。也就是說，它能基本準確地劃分要讀的音節，準確地確定讀的重音，讀得流利。有余力的同學最好在課前做自測，有針對性的提出個性化的重點，很難給妳帶來問題，也很難在課堂上和老師同學交流。當學生能夠對自己所學的知識做出恰當的理解時，教師應給予充分的肯定，讓學生嘗到自學的甜頭，從而提高學習興趣，樹立學習信心。
不及物動詞其他註意事項
教學時間方面，時間要用在刀刃上。衡量壹堂課的教學效率，主要看有效教學時間，即學生在教學活動過程中學習知識、獲得技能、形成能力、提高認識的時間。所以每節課的任務不能太多。壹篇課文要講的東西很多，要根據學習情況選擇，有重點地講解和引導，才能在最短的時間內掌握和消化重要的知識點。所謂的重點，壹般是經常出現的考點和壹些新開發的考點。抓住考點，課堂就有了方向。所以，教師要想讓自己的課堂成為高效課堂，就必須熟悉考點，認真把握。
在教學內容上，內容要切中要害，古詩詞教學主要是細說，其次是省略，不能平均用力。需要背誦的項目，如《木蘭詩》、《觀海》、《北堡山下的壹個停泊》，重點是背誦和默寫，教師可以組織學生在課堂上進行多樣化的閱讀，直到熟悉為止。沒有必要實行“介紹作者、時代背景、段落大意、中心思想、寫作特點”的千篇壹律的教學方法。這樣既完成了教學大綱規定的教學任務，又提高了學生的古詩詞素養。
此外，古詩詞教學可以吸收古詩詞的有益精華，弘揚民族傳統文化。古詩詞不僅體現了詩人對社會事物和人類哲學的深刻理解，更是千百年來勞動人民思想的結晶。它能使學生珍惜新生，喚起他們對朋友的愛國熱情和思鄉之情，同時教會他們如何理性地解釋事物和做人，在潛移默化中提高他們的思想道德修養，培養他們對音樂、建築和繪畫的興趣，促進他們的全面發展。
因此，我們可以得出結論，古詩詞的學習對學生語文能力的培養以及其他方面都有積極的意義。這就需要我們教師用正確的方法來指導古詩詞的教學，讓學生充分體會古詩詞的意境。
總之，在文言文教學中，要把教師好的教學方法和學生有效的學習方法有機地結合起來，牢記要樹立學生的主體意識，不斷改進教學，增強學生的學習興趣，讓學生願意學、學會學、樂於學，使我們的文言文教學走出枯燥的教學模式。早在兩千多年前，我國最早的教育家孔子就曾說過:“知者不如善者，善者不如樂者。”美國著名教育心理學家布魯納曾說過:“激發學生的最好方法之壹，就是激發他們對所學材料的興趣。”可見，只有激發學生學習古詩詞的興趣，才能激發學生的學習熱情和強烈的求知欲望，才能真正體會到學習的快樂。因此，要激發學生學習古詩詞的熱情，必須在教學方法和學生有效學習上下功夫。