首先，鼓勵所有參與者實現評價主體的多元化
學生是學習的主體，教師只是教學活動的組織者和引導者。課堂評價也要以學生自評互評為主，教師評價為輔，真正體現學生在課堂教學中的主體性。
老師的評語。教師的評價應以欣賞和鼓勵為主，客觀、公正、熱情、真誠，並及時添加肢體語言，喚起學生的情感聲音。比如，對於學生的正確答案，老師可以說:“好樣的！\太棒了！\精彩！”對於需要批改的答案，老師可以摸摸學生的頭，說“別擔心。再試壹次。”安撫學生的緊張情緒。
2.學生的自我評價。學生回答完問題後，老師可以問:“妳覺得妳的表現怎麽樣？”小學低年級的學生可以用“不太好”等簡單句。“很好。”和“太好了。”中高年級學生可以在評價之外簡單陳述自己的理由。比如“我的聲音很好聽。”以及“我的發音不太好。”老師也可以組織學生利用上課的最後五分鐘來回顧和總結自己在課堂上的學習，談談自己的收獲和需要改進的地方。通過自我評價，學生可以學會分析自己的成績和不足，明確自己的努力方向。
3.學生互相評價。在學生完成創造和表演對話的任務後，教師可以問學生:“妳認為他們的表演怎麽樣？”小學低年級的學生可以簡單評價；中年級學生可以在評價之外簡單陳述自己的理由；高年級學生可以綜合評價表演者的聲音、表情、動作。
評價初期，學生接觸評價少，會有點膽怯。教師應盡力示範評價，鼓勵學生大膽表達。如果需要，也可以將評價語言整理出來，張貼在教室的英語角，供學生上課使用。久而久之，學生才會真正成為課堂評價的主人。
二、設計豐富多彩的活動，體現評價形式的多樣性。
小學生的心理特點決定了他們很難長時間對同壹件事感興趣，這就需要教師在評價形式的多樣性上下功夫。多註意平時的課堂設計，增加興趣，激發競爭，活躍課堂氣氛。在平時的課堂教學中，教師可以根據不同的教學內容選擇合適有效的評價形式。
1.詞匯教學中的小組競賽。將學生分成四組，每組以課堂上學到的壹個詞匯命名。學生每完成壹個學習任務，老師就寫壹個代表他所在組單詞的字母，看哪個組先寫出代表該組的單詞。字數的長短與任務難度成反比，更能體現遊戲的公平性。每組完成本組單詞後，每組進行朗讀，最終評出獲勝組。這種評價形式既激發了學生的表達欲望，又有助於學生在課堂上掌握詞匯，壹舉兩得。
2.情景對話教學中的趣味獎勵。比如《牛津小學英語》(以下案例均出自本教材)，對話中海倫、邁克和爸爸談論橋上河裏垃圾過多，保持河水清潔。教學結束後，學生可以自由組合和扮演角色。給表現好的組合老師頒發環保小衛士獎章(老師制作)。另壹個例子是:2A第三單元看月亮。學習本單元後，學生能夠理解和說出星星、月亮和太陽，並使用句型“看著…”並用“是…”做出準確的評價。當學生正確流利地說話後，我會獎勵他們壹顆星星。具體獎勵方式如下:壹個月亮五顆星，壹個太陽五個月亮，壹個鉛筆五個太陽(星星月亮太陽都是模型貼)。
3.集體合作參與綜合應用評價。例如，在周末的5B教學中，為了讓學生更好地掌握和使用句型，教師可以將學生分成四人壹組進行練習，並記錄面試結果。
在此基礎上，讓每組推薦壹名代表向全班做報告。活動中，組長根據組員的訪談做簡單的評價記錄。活動結束後，各小組長宣布對小組成員的評價，最後老師對各小組進行整體評價。
第三，統壹評價標準，增強評價結果的有效性
為了使學生能夠準確地評價自己和對方，教師可以在教室的角落張貼以下兩種表格:
1.評估條款等級表
評估條款的等級
還不錯。★
很好。★★
非常好。★★★
太棒了\太棒了。★★★★
非常好。★★★★★
2.具體績效評估表
有了上表，學生的評價就有了標準，不會再有什麽看法和意見了。評估是準確的，並且結果的有效性得到增強。
總之，在小學英語教學中實施有效的課堂評價將不斷促進小學生對英語學習的濃厚興趣、積極主動性和向上的學習動機。因此，作為小學英語教師，我們必須學會準確、恰當地運用課堂評價，讓學生樂於學習、善於學習，才能充分發揮課堂評價的最大效應，從而激發學生以最佳狀態學習英語。
參考資料:
[1]教育部。全日制義務教育高級中學英語課程標準(實驗稿)。北京師範大學出版社，2001
[2]孫婷。提高小學英語課堂活動有效性的思考。中小學外語教學(小學)，2010。(9): 22 ~ 27
[3]應天東。學生課堂發言的評價策略[J].中小學外語教學(小學)，2010。(7): 33 ~ 36