壹，當前數學課堂提問中存在的問題
1.課堂提問缺乏針對性。很多數學教師在備課過程中對課堂提問缺乏深刻的理解，沒有有針對性地準備課堂提問的內容，導致課堂教學過程中師生之間的問題互動非常隨意，缺乏目的性和針對性。還有壹些老師單純追求課堂效果，教學過程中的題目難度參差不齊。對於壹些不太難的問題，學生的回答往往很積極，課堂氣氛也很熱烈，但並不能加深學生對教學內容的理解。看似效果不錯，實則不然；對於壹些比較難的問題，學生往往很難全面正確的回答。久而久之，學生很容易喪失數學學習的自信心。
2.課堂提問缺乏完整性。在目前高中數學課堂的提問模式下，只要學生能答出正確答案，整個提問過程基本就結束了。從教學過程來說，確實提高了教學效率，可以騰出更多的時間來教授其他內容，但是忽略了師生互動的整體性。學生只回答問題，不參與問題的思考和探索。久而久之，學生容易形成片面追求結論而忽視過程的學習氛圍，不利於培養嚴謹的數理邏輯論證習慣。
3.課堂提問缺乏有效性。很多高中數學老師在課堂提問時，往往會忽略學生的年齡，沒有充分考慮學生的“思維發展區”。問題往往很籠統，學生不容易理解和接受，有效性不高。
二、高中數學課堂提問過程中需要註意的幾個問題。
1.創設良好的問題情境，激發學生的學習自主性。通過創設問題情境來開展教學活動也叫情境教學，是新課程改革大力倡導的壹種教學模式。在這種教學模式中，教師有意識地將學生帶入熟悉的生活場景，在這種氛圍中開展教學活動。因為是熟悉的場景，學習者更容易接受知識，學得更好。在高中數學教學過程中，可以充分利用情境教學的優勢開展課堂提問活動。教師可以在開始時引入常見的數學場景，然後在學生逐漸進入情境時提出壹些與現實生活常識相悖的問題，這樣可以引起學生的好奇心，激發他們探究問題的欲望。在好奇心的驅動下，可以激發學生的學習熱情，提高學習主動性。
2.精心設置問題梯度，提高學生思維能力。數學課提出的問題不是隨便給的，而是老師在備課過程中充分考慮分析後才給的。好的問題能在整個課堂教學中起主要作用，加深學生對知識點的印象，引導學生由淺入深地理解教材內容，而課堂提問的梯度是判斷壹個問題好壞的關鍵。所謂梯度，就是要求教師在提出有關數學的問題時，要全面、整體地分析學生的實際情況。為不同學習水平的學生設計的題不能都壹樣，要充分體現水平的差異。給數學成績好的學生出的題要有深度、有難度，引導這些學生從更高的層面去理解數學題；對於數學成績壹般的學生，盡量控制問題的難度，通過提問激發學生的學習興趣和熱情，引導這些學生逐漸喜歡上數學學習；對於壹些數學基礎相對薄弱的學生，嘗試向這些學生提問壹些相對容易的基礎問題，讓這些學生充分體驗數學學習的成就感，激發他們學習數學的興趣。
3.通過提問體現發散性特點，培養學生思維品質。在傳統的數學課堂提問模式中，往往是老師問，學生答。死板單調的問答模式往往難以調動學生的積極性，不利於數學知識的學習。發散性問答模式是為了克服傳統數學課堂的弊端而提出的。這種問答模式主要涵蓋三個特點:壹是提問不再局限於課本內容，發散式問答模式並不嚴格要求所有課堂提問必須局限於數學課本，而是允許向外拓展，只要最終結果有助於提高教學效率。二、發散式問答模式改變了傳統教學過程中“老師問，學生答”的僵化模式，創造性地讓學生向老師提問，老師來回答。這種“多對壹”的教學模式更有利於學生對知識的深化，也更容易幫助學生解決學習過程中遇到的問題。第三，發散式問答模式註重培養學生的思維品質。在發散式問答模式下，教學目的不再僅僅是圍繞“結果”進行學習，而是突出思維的重要性。通過提問，既要讓學生知道問題的結果，又要讓學生更多地了解具體解題過程中所體現的數學方法和思想，真正做到既教“魚”，又教“漁”。
總之，課堂提問與其說是壹種教學方法，不如說是壹門教學藝術，需要教師從各個方面去重視和把握。要想做好壹堂高中數學課的設計，不僅要註重提問的有效性和針對性，還要把握提問的過程、角度、方法和表達方式。這壹切都需要廣大高中數學教育工作者在工作中不斷思考和改進，最終才能提高課堂提問的教學藝術，更好地服務於教學要求，更好地提高教學水平。