《山西村遊》不僅描述了詩人對風景的所見所聞，也描述了他從觀察事物中得到的啟示。詩人陸遊以“遊”字貫穿全詩主線，生動地描繪了豐收年農村歡樂的氣象和風俗，描繪了農民淳樸好客的天性，表現了詩人對農村生活的真摯感情。
對於七年級壹班的學生來說，古詩詞的學習對他們來說並不陌生。學生已經有了壹定的學習經驗，會背很多古詩。但學生對詩歌的理解和對詩人思想感情的理解存在很大差異。對於語文能力好的學生來說，並不覺得詩難懂，基本能理解詩的意思；對於理解能力差的學生來說比較難。所以在課堂上要引導老師，因材施教。
同時，為了更好地理解這首詩，體會詩人的思想感情，引導學生在課前閱讀詩人的經歷和寫這首詩的背景。然後引導學生交流所學，並告訴同學，既體現了合作學習的快樂和優越性，又提高了學生的學習積極性，讓知道的多的學生有壹種被認可的成就感；讓少說話的同學感受到獲取知識的滿足感。在這門課的教學過程中，我是這樣設計的:
第壹，進口
今天，我們要學習陸遊的古詩《山西村遊》。妳們都讀過陸遊的那些詩嗎？給妳兒子看看，11月4日是暴風雨。
妳能告訴我壹些關於詩人陸遊的事情嗎？展示課件:陸遊(1125—1210)南宋著名詩人。他生於北宋末年，壹生處於國家動蕩、人民苦難的緊要關頭。他是壹位受人尊敬的愛國詩人，能文能武，主張抗金，收復失地，寫了許多關於國家和人民的詩。
【如果！支持列表]其次，？[endif]解決詩歌問題
山西村在哪裏？山西村只是壹個山村。作者走訪壹個山村會有什麽新的收獲？
第三，閱讀節奏
1.學生可以先讀這首詩，並在詩中的生詞下面畫線。要求完整正確地讀這首詩。
2、正常閱讀，學生註意節奏。
3，學生可以自由閱讀，
4、點名讀，讀的時候註意節奏，讀不出來。
5、同學壹起讀。
第四，明代詩歌
1.請課後做筆記，疏通詩詞。
2.老師檢查:？別開玩笑了？做了酒？豐收年是什麽？用美味的食物招待客人。怎麽會？村民們！
有山有水，無道可行。突然，另壹個村莊出現在我們面前。怎麽會？多美的景色啊！
妳在吹，我在打，我們分組慶祝。它近了，布做的衣服，最普通的帽子，還存在。多好的民風啊！
從現在開始，如果可能的話？四處遊蕩的我，壹個白發蒼蒼的老人，也會在黑夜裏取樂，敲開柴門，壹個農民朋友。多好的願望啊！
五、進入詩意的境界
這首詩描寫了農民的真摯友情、美麗風光和純正民風。作者是怎麽表現出來的？請試著評論這首詩。
默認值:
(壹)、閱讀第壹份副本
(1)村民們是怎麽招待這個遠道而來的遊子的？
(3)抓住關鍵詞進行閱讀。從那些關鍵詞“腳”，我體會到了山民的熱情。預設:“腳”，在作者眼裏，這裏的腳是不是只指酒菜的腳？那是什麽意思？能否通過讀書充分表達山民淳樸好客的感情？自由閱讀-個人閱讀_個人閱讀-壹起閱讀，夠了嗎？要突出“腳”的單獨閱讀，壹起讀。看到村民如此熱情的招待遠道而來的客人，同學，妳還能想到什麽古詩詞？有朋自遠方來，不亦樂乎。
(4)村民對詩人如此熱情好客，但詩人又是如何對待村民的呢？能不能繼續抓住關鍵詞談談自己的體會？什麽叫不要笑？詩人告訴人們不要嘲笑什麽？是的，這裏的食物和飲料肯定沒有酒店的精致。這說明在詩人眼裏，他看重的是什麽？他看重什麽？我相信詩人此刻已經被山民的淳樸和熱情深深打動了。同學們，讓我們通過朗讀來表達詩人的內心感受吧！自由閱讀-個人-壹起閱讀。如果把李白的詩稍微改壹下，能表達出詩人此時的心情嗎？“桃花潭深千尺，鄉親對我不如。”
(5)同學們，此時此刻，妳們仿佛看到了壹幅山西老鄉招待客人的畫面。村民和詩人怎麽說？同桌互相交談。報告。
(7)是的！山民很愛詩人，詩人也愛山民。這是多麽真摯的情感啊！讓我們壹起來讀這兩首詩。黑板上寫著:友誼是真的。
(2)讀對聯
1，受到村民熱情接待的陸遊豁然開朗。他騎著毛驢，遊走在山川之間。山重水復疑無路，柳暗花明又壹村的時候，突然眼前壹亮。他看到了什麽？風景怎麽樣？風景秀。
3.嘿！眼前的這壹幕是否與陸遊此時的心情不謀而合？為了更好地理解文本，理解詩人的真實情感，我們首先要了解詩人寫這首詩的時代背景。給我看看寫作背景:詩人陸遊，曾經是龍興府的總判官，因為盡力幫助北伐而被罷官。詩人回到家鄉後，非常沮喪和沮喪。當他經過山西村時，受到村民們的熱情邀請去參觀山西村。想想看，陸遊已經被免職了。他感覺如何？我以為自己陷入了人生的絕境，可是在困境中，山西村的村民是不是都不喜歡他了？
4.是啊！即使在路的盡頭，妳也可能享受到壹種別樣的美。同理，即使生活陷入困境，妳也可能從逆境中得救。看著眼前的美景，想想山西村村民的熱情，陸遊對自己的未來會有什麽新的想法？除了粉柳綠的美麗小山村，他究竟還看到了什麽？請用“他還看到了什麽”這句話說壹句話。美好的山村，美好的未來，同樣淳樸的民風，新的景象，新的希望。
詩人此時的心情壹定很——妳能讀出這種喜悅嗎？我以為自己已經陷入絕境，無路可走，卻突然發現了無限風光。前壹句怎麽讀？最後壹句怎麽讀？對，要先打壓再提升。個人閱讀-壹起閱讀。
5.妳在學習生活中有沒有和詩人壹樣的感受？請按照提示寫。顯示:(1)當妳被壹道應用題迷惑的時候，妳被它煩到了。(2)當妳和朋友在下棋，覺得無路可走，打算放棄的時候，_ _ _ _ _。
(3)讀對聯
他看到了村外美麗的風景，感受到了村裏的氣氛。
淳樸的風土人情:笛鼓隨春社，衣裝古樸。
作者從感官的角度寫作。壹路上到處都可以聽到迎接神靈的笛聲和鼓聲。看到村民們樸素的衣著，他不禁感嘆，這裏的民風真是淳樸！
(4)、閱讀對聯的結尾
這位詩人已經“遊”了壹整天。此時明月高掛，整個大地籠罩在淡淡的清輝中，也給春節後的村莊染上了壹層靜謐的色彩，別有壹番情趣。於是這兩句話很自然地從我胸中流出:我希望時不時能拄著拐杖騎著月亮，輕點柴飛，和老農親切交談。這種情況是壹大樂事。作者從尾聯中表達了怎樣的思想感情？壹個熱愛家鄉、貼近農民的詩人形象躍然紙上。
預設:表達了詩人對農民待客習俗和淳樸鄉村生活的熱愛和向往。
第六，強背誦
壹首好詩不僅要理解它的含義，還要熟悉它。同學們，妳們願意把這首古詩永遠作為妳們的記憶嗎？請快速背誦他。
【如果！supportLists]1，[endif]貝奇
【如果！支持列表]2、[endif]回抽
【如果！支持列表]3、[endif]根據圖片猜詩。
4.綜合背誦:
(1.)陸遊《山西村遊》中，“？，”兩句話寫出了農民的好客，淳樸的民風，渲染了豐收年農村寧靜歡樂的氣氛。
(2)陸遊《遊山西村》？，“兩句話不僅寫出山西群山環水、鳥語花香、春意無限，另壹方面，它又富有人生哲理。
③陸遊用過“嗎？兩句描寫了南宋初年的鄉村風情，表達了詩人對傳統文化的熱愛。
(4)陸遊在《遊山西村》中寫的？從白天到黑夜，壹個熱愛家鄉、貼近農民的詩人形象撲面而來。
不及物動詞總結:
似乎每個人都掌握得很紮實，知道這首詩描寫了詩人在山西村的所見所聞所感，展現了鄉村的人情之美、風土人情之美、民俗風情之美，從而表達了詩人的陶醉與戀戀不舍。
七、拓展延伸
其實像這樣在風景中蘊含深刻道理的詩詞還有很多。我們都可以用今天學到的欣賞法來學習。讓我們壹起讀下面這首詩。攀登飛行高峰
總之，閱讀的教學過程是每個學生認真學習以獲得親身體驗和獨特感受的過程，也是教師引導學生在閱讀實踐中實現自我建構、學會閱讀、促進表達的過程。同時也積極倡導自主、合作、探究的學習方式，最大限度地發揮學生的主動性、發展性和創造性。
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